體育教育中的生態(tài)失衡問(wèn)題分析與對(duì)策①

趙少平

(武漢輕工大學(xué)體育部 湖北武漢 430023)

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科研究,主要研究的方向是生物與生物之間的關(guān)系,以及非生物與生物之間的關(guān)系。體育在教學(xué)過(guò)程中,有著多種互相聯(lián)系的關(guān)系,這種關(guān)系有師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系,還有體育教學(xué)環(huán)境和教師、學(xué)生彼此之間的關(guān)系。進(jìn)而,體育教學(xué)活動(dòng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在生態(tài)系統(tǒng)體系里是微觀的,因此,研究體育教學(xué)的生態(tài)是符合生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律,合乎邏輯。我國(guó)在社會(huì)不斷的進(jìn)步下,教育事業(yè)的發(fā)展也非?？?在這樣的環(huán)境下,體育教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡,學(xué)生的身體逐漸降低,教師也不對(duì)體育的創(chuàng)新進(jìn)行探索研究,體育作為生態(tài)系統(tǒng)的一部分,越來(lái)越失去其平衡作用,這些因素都會(huì)對(duì)我國(guó)健康的體育教學(xué)有很大阻礙作用。

1 體育教育中的生態(tài)失衡問(wèn)題

1.1 體育教育中的教與學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前我國(guó)也對(duì)體育教育進(jìn)行大量推廣,但在應(yīng)試教育這樣的制度下很難對(duì)其進(jìn)行改變。為了應(yīng)試,中學(xué)體育的教育內(nèi)容任然是以應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo),目的是為了適應(yīng)初高中的中考和會(huì)考,在教學(xué)課堂上也是把800m、1000m、運(yùn)球障礙、立定跳遠(yuǎn)等應(yīng)試科目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。學(xué)生隨之失去了在體育課上的樂(lè)趣,也漸漸對(duì)體育課產(chǎn)生討厭的情緒。此外,中學(xué)的體育教育普遍被作為副科,其他學(xué)科經(jīng)常占用它的課時(shí),即使是在上體育課,學(xué)生可以自由支配時(shí)間,它的價(jià)值也在其初高中的中考和會(huì)考里不能夠體現(xiàn),考試只作為一種形式,考試過(guò)程中替考、作弊等嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)這樣的體育課程也不重視,意識(shí)上也無(wú)視它的價(jià)值,對(duì)體育教育也表現(xiàn)出消極的情緒,也就形成了體育教育相關(guān)的課程、教師、學(xué)生三者之間的不和諧環(huán)境,這種失去平衡的教學(xué),嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的推廣。

1.2 體育教學(xué)沒(méi)有處在平衡的生態(tài)系統(tǒng)里

在生態(tài)學(xué)理論上,生物的進(jìn)化和發(fā)展必須通過(guò)打破原有的生態(tài)平衡,獲得新的生態(tài)循環(huán)體系,因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間和穩(wěn)定條件下,它的每個(gè)部分和功能都是處在彼此相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡當(dāng)中,也適應(yīng)這樣的環(huán)境。例如:體育的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們把外在因素除外,只是一味的給學(xué)生教體育相關(guān)的知識(shí)技術(shù)、體育理念等,這種體育教學(xué)會(huì)被學(xué)生形成的觀念所否定,因?yàn)閷W(xué)生自身形成的意識(shí)不會(huì)去重視這樣的體育知識(shí),因?yàn)楹蛯W(xué)生切身利益相關(guān)的不是體育教育,而是應(yīng)試考試,在相關(guān)考試方面,體育是最不被關(guān)注和重視的,即使學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下苦工,也是無(wú)濟(jì)于事,同時(shí)這樣長(zhǎng)期不變的體育教學(xué)理念、方法、模式等也會(huì)影響到學(xué)生的興趣愛(ài)好,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣,體育教育改革也不可能順利進(jìn)行。現(xiàn)狀的體育教學(xué)課堂就缺乏這樣的動(dòng)態(tài)平衡,進(jìn)而造成體育教學(xué)不能有效的發(fā)展,體育教學(xué)質(zhì)量也不能很好的提高,在體育改革上也不十分明顯。

1.3 體育教學(xué)環(huán)境的落后

我國(guó)現(xiàn)如今的大學(xué)發(fā)展形勢(shì)是不斷擴(kuò)招,各類大學(xué)的學(xué)生數(shù)量急劇上升,在這樣的環(huán)境下,體育教師和體育設(shè)施都沒(méi)有得到相應(yīng)的增加和改善,學(xué)生還不得不在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí),也對(duì)這樣的不平衡生態(tài)環(huán)境默默接受。例如:有些學(xué)校在有限的室內(nèi)空間里,在人數(shù)還很多的情況下,要實(shí)現(xiàn)多班級(jí),且教學(xué)內(nèi)容不同的情況下同時(shí)上課;同時(shí),室外的體育設(shè)施也是很有限,很多大學(xué)仍然是使用水泥場(chǎng)地,有少量塑膠場(chǎng)地的也是被用作網(wǎng)球、籃球等活動(dòng)場(chǎng)地；場(chǎng)地使用有限,多個(gè)班級(jí)又混合在有限的場(chǎng)地里上課,彼此之間受到噪音的干擾,密度大的環(huán)境使學(xué)生自由活動(dòng)的空間嚴(yán)重縮小,扼殺了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,也失去了生命就是運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)而阻礙體育事業(yè)的發(fā)展。

2 對(duì)策

2.1 對(duì)教育系統(tǒng)的失衡進(jìn)行反思,跟新教學(xué)觀念

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高和高等教育體系得到進(jìn)一步完善,我們還應(yīng)該在全球化這樣的大背景下,借鑒國(guó)外和其他學(xué)校的先進(jìn)教育理念。雖然我國(guó)體育教學(xué)在自身實(shí)踐過(guò)程中受到已經(jīng)形成的完整教學(xué)體系影響,以及具有全面教學(xué)的環(huán)境設(shè)施、價(jià)值觀和教學(xué)理論等的影響,同時(shí)也面臨改革過(guò)程中的重重困難,但是我們不能因這樣的阻礙而對(duì)體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的不平衡不加重視。在構(gòu)建體育教學(xué)生態(tài)化的過(guò)程中,“反思”是最為關(guān)鍵的,只有不斷反思,我們才能夠不斷審視我們的教學(xué)思想和教學(xué)行為,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生的生命可持續(xù)發(fā)展是體育教學(xué)生態(tài)化價(jià)值觀的具體體現(xiàn),這樣的價(jià)值追求拋棄了西方二元對(duì)立的價(jià)值思維模式,同時(shí)也不再針對(duì)我們長(zhǎng)期爭(zhēng)執(zhí)不休的“個(gè)人”與“社會(huì)”價(jià)值的選擇,“人”與“社會(huì)”的價(jià)值追求都統(tǒng)一體現(xiàn)在學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展這一形式上。在生態(tài)化的體育價(jià)值觀下,學(xué)生是作為“自然人”而存在,自然人最根本的價(jià)值追求就是“生命存在”,這也是學(xué)生作為自然人自然性的主要表現(xiàn)。在體育教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值和生命的可持續(xù)發(fā)展,社會(huì)價(jià)值的逐步提高是依靠人的進(jìn)步和發(fā)展才能實(shí)現(xiàn),只有落實(shí)學(xué)生的價(jià)值持續(xù)發(fā)展,才能保障社會(huì)意義的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 課程要進(jìn)行合理選擇

課程的合理選擇的觀念很重要,必須要可持續(xù)發(fā)展和敬畏生命。因?yàn)轶w育教學(xué)是針對(duì)學(xué)生身體體質(zhì)的一種教育,體育教師在教學(xué)過(guò)程中要具有生態(tài)意識(shí),在課程內(nèi)容和課程資源上要讓學(xué)生在生命的體驗(yàn)、尊重、關(guān)愛(ài)、感悟得到有效的理解,關(guān)注我國(guó)歷史的傳統(tǒng)體育文化和自然和生命的統(tǒng)一關(guān)系。在體育教學(xué)中要學(xué)會(huì)一種可持續(xù)發(fā)展的能力,并讓自己終身受益,以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)。

2.3 師生之間相處融洽

老師和學(xué)生之間的和諧必須通過(guò)生態(tài)的共生性來(lái)表現(xiàn),在對(duì)事物同感的基礎(chǔ)上互相對(duì)話、交流和成長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐中,師生之間真正的溝通也必須是建立在交流、對(duì)話上,相互理解,加深精神層面的交流,用民主的理念來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生的生態(tài)平衡。這類溝通和交流有別于傳統(tǒng)的說(shuō)教,更不是咨詢,而是教學(xué)過(guò)程中的知、情、意融洽的交流,在此過(guò)程中教學(xué)和學(xué)習(xí)逐步成長(zhǎng),互相依托,形成融洽的教學(xué)環(huán)境,教師要摒棄以往的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于學(xué)生發(fā)生的不同觀點(diǎn)、質(zhì)疑等問(wèn)題時(shí),要多寬容和積極鼓勵(lì),而不是通過(guò)壓制來(lái)解決,要站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行體會(huì)和感受,從中找出他們的內(nèi)在意識(shí)。

2.4 設(shè)計(jì)體育教育生態(tài)環(huán)境

設(shè)計(jì)教育生態(tài)環(huán)境需要有心理、生理和物質(zhì)方面的基礎(chǔ)保障,這樣才能順利的進(jìn)行教育生態(tài)環(huán)境的建立,其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)有活力的健康人,把身體教育放在體育教學(xué)的內(nèi)容里。體育教學(xué)與其他教學(xué)相比較有它的特殊性,場(chǎng)地要適合教學(xué)工作。體育場(chǎng)館的建立要符合教學(xué)目的,環(huán)境安全舒適,體育教育所用的設(shè)備也要齊全,和現(xiàn)代的體育教學(xué)相符,這樣才能有效的促進(jìn)健康發(fā)展的體育教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展比較緩慢,在教學(xué)中也嚴(yán)重失衡,學(xué)生失去了體育教學(xué)的興趣,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育課程的重要性,同時(shí),學(xué)校體育教學(xué)的設(shè)施和場(chǎng)地有限,以往對(duì)體育形成的價(jià)值觀導(dǎo)致了體育教學(xué)在教學(xué)體系中失去平衡。因此,要想積極的對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行發(fā)展,就必須保證體育教學(xué)的生態(tài)平衡,保證形成體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因素之間協(xié)調(diào)有序,師生之間和諧相處,教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,增進(jìn)體育教學(xué),多換角度的替學(xué)生考慮。學(xué)校要為體育教學(xué)提供良好的體育環(huán)境、體育器材、師資力量等,讓體育教學(xué)能有發(fā)揮的地方,這樣才有利于體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的完整確立,讓體育教學(xué)在教育體系中健康發(fā)展。

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