反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的實(shí)證研究①

古發(fā)標(biāo)

(廣東省五華縣棉洋中學(xué) 廣東五華 514400)

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)田徑教學(xué)很重視傳授田徑技能,但在同時(shí)卻忽視了許多反饋信息,如學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等等。填鴨式的教學(xué)一味的注入和灌輸知識(shí),讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)十分的枯燥、乏味,時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生更加失去了對(duì)田徑課的興趣,不愿意參與課堂教學(xué)過(guò)程。反饋式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,將二者視為一個(gè)整體,是一個(gè)互動(dòng)、交流的雙邊關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師占據(jù)著主導(dǎo)地位,而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)行為也貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。信息的反饋幫助教師更好地理解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需要,從而對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,以便實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)。反饋式教學(xué)模式的運(yùn)用,可以高效地幫助中學(xué)短跑教學(xué)順利開(kāi)展,也將有助于教師提高反饋教學(xué)信息的能力,同時(shí)也能提高學(xué)生的短跑技能,可見(jiàn)其實(shí)用價(jià)值之深遠(yuǎn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),來(lái)研究反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的運(yùn)用。

1.2 研究方法

(1)問(wèn)卷調(diào)查法:問(wèn)卷調(diào)查法一般設(shè)置一些單選或多選題或是采用填寫(xiě)表格的方式。是一種書(shū)面的類(lèi)似宣傳單頁(yè)的問(wèn)卷形式,問(wèn)題的設(shè)置主要是關(guān)于研究所需要了解的各方面情況,是一種通過(guò)間接的方式來(lái)搜集研究所需材料的調(diào)查手段。設(shè)置的問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)明扼要,被調(diào)查者都是可以輕易回答的問(wèn)題,征詢(xún)單(表)一目了然,除了客觀題,也可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)答題,請(qǐng)被調(diào)查者為有關(guān)問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)、建議。本次問(wèn)卷調(diào)查可以主要針對(duì)中學(xué)生來(lái)開(kāi)展,附帶調(diào)查體育教師的教學(xué)情況。

(2)文獻(xiàn)資料法:也稱(chēng)歷史文獻(xiàn)法,就是對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)材料的查閱,盡可能搜集資料,并對(duì)現(xiàn)存的歷史文獻(xiàn)、有關(guān)資料進(jìn)行分析研究,以便為后期的實(shí)驗(yàn)研究做好理論準(zhǔn)備,盡可能搜集、選取其中最有益的信息材料,以實(shí)現(xiàn)研究目的。當(dāng)然可能可供選擇的文獻(xiàn)資料浩如煙海,我們要學(xué)會(huì)選取其中最適用于課題研究的部分內(nèi)容,并且恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂眠@些資料。

(3)專(zhuān)家訪談法:又稱(chēng)晤談法,采取與專(zhuān)家面對(duì)面的交流方式,請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者、專(zhuān)家來(lái)為我們解答疑難,共同學(xué)習(xí)。本次實(shí)驗(yàn)研究的訪談對(duì)象可以是資深的體育教師、運(yùn)動(dòng)員,或是教育學(xué)方面的專(zhuān)家。訪談的形式分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化兩種,這要視情況而定,看訪談進(jìn)程及其標(biāo)準(zhǔn)化程度。訪談法被廣泛運(yùn)用,很受歡迎,不僅有很廣的運(yùn)用范圍,而且收集資料簡(jiǎn)單、迅速,多方面的工作分析資料都被快速搜集。

(4)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法?？刂朴嘘P(guān)條件和變量,開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn),全程把控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果,要根據(jù)研究目的來(lái)創(chuàng)設(shè)條件或是控制一定的條件來(lái)影響研究對(duì)象甚至是改變研究對(duì)象,事先設(shè)定的假設(shè),最終要在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證,以此來(lái)探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)

反饋式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大顛覆。改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式,課堂教學(xué)不是“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的被動(dòng)講授課,而是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的自主、合作、探究式學(xué)習(xí),教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,而不再是傳統(tǒng)的教師形象。反饋式教學(xué)講究的是信息反饋,并以此為主線,始終貫穿著教師與學(xué)生的合作和自主探究。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受活動(dòng),這只是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞的、單向的流程;而如今的知識(shí)傳遞方式已經(jīng)發(fā)生變化,不僅僅是教師傳授、學(xué)生接受的過(guò)程,而是實(shí)現(xiàn)了雙方甚至多方的多向交流,具有很強(qiáng)的流通性。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力,還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神,更重要的是發(fā)展了他們的智力,貫徹了終身學(xué)習(xí)的理念。

在中學(xué)短跑教學(xué)中采用反饋式教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,需要注意的幾個(gè)反饋階段有:(1)首次反饋階段。該階段需要首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,或許可以采用類(lèi)似的小游戲作為教學(xué)的開(kāi)端和導(dǎo)入,例如“長(zhǎng)江—黃河”的游戲曾經(jīng)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果,有效激發(fā)學(xué)生興趣。游戲規(guī)則是將班級(jí)學(xué)生平均分為兩隊(duì)(若人數(shù)不多的話)排成兩列半蹲于相距一米遠(yuǎn)的兩條線上,分別以“長(zhǎng)江”“黃河”命名兩隊(duì),教師喊到哪一隊(duì),哪一隊(duì)就跑,另外一隊(duì)則負(fù)責(zé)追前面一隊(duì),制定處罰措施以激勵(lì)學(xué)生的熱情,被追上的人要背追他的人回到起跑線。通過(guò)提問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索。如讓大家思考如何跑的更快,以追上他人。(2)再次反饋階段。該階段主要是幫助學(xué)生掌握短跑技術(shù)要領(lǐng)和動(dòng)作要領(lǐng)。教師提出問(wèn)題后,讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論,然后再由小組長(zhǎng)進(jìn)行信息的收集和總結(jié),代表小組發(fā)言。最后教師再將學(xué)生的信息進(jìn)行匯總,做總結(jié)性發(fā)言。老師繼而再做動(dòng)作技巧示范,并且分細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。講解之后留時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)基本技能,教師從旁指導(dǎo),盡量針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都給予指導(dǎo)、提出問(wèn)題所在,糾正錯(cuò)誤要做到及時(shí)。(3)相互反饋階段。該階段體現(xiàn)的是一種合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生之間彼此進(jìn)行信息的反饋。這時(shí)學(xué)生的技能已經(jīng)經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),教師讓學(xué)生分組進(jìn)行短跑練習(xí),分多人或是兩人一組,彼此觀察,找出問(wèn)題,指出優(yōu)缺點(diǎn),這樣既能相互改進(jìn)動(dòng)作,同時(shí)也使自己加深印象、深化學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互幫助和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,獲得了成功體驗(yàn)。(4)反饋創(chuàng)新階段。這是教師與學(xué)生共同探討總結(jié)規(guī)律和技能的階段,具體短跑技術(shù)要領(lǐng)教師可分距離來(lái)舉例概括。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象

隨機(jī)抽取初二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí),一個(gè)班分別抽出35人,性別、身高、體能方面要相對(duì)照,選其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,其短跑教學(xué)采用反饋式教學(xué)模式,另一班級(jí)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),過(guò)后采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查學(xué)生的感受、體驗(yàn),與此同時(shí)還進(jìn)行短跑項(xiàng)目的技能考核,量化實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。

3.2 技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)價(jià)要求

考核人員由該學(xué)校兩名中學(xué)體育老師組成。首先對(duì)動(dòng)作技能的考核、評(píng)價(jià),動(dòng)作主要有:起跑、起跑后的加速跑、途中跑和沖刺跑四個(gè)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)等級(jí):規(guī)范、比較規(guī)范、一般規(guī)范、不規(guī)范和不會(huì),評(píng)定的分?jǐn)?shù)分別為25分、20分、15分、10分和0分。兩名體育教師同時(shí)參與兩個(gè)班級(jí)(實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班)的短跑動(dòng)作技能考核,商議打分、取平均值,力求評(píng)價(jià)結(jié)果和科學(xué)合理、公平公正。

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技能測(cè)評(píng)結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的技能考核成績(jī),計(jì)算出兩個(gè)班級(jí)技能測(cè)評(píng)的平均成績(jī),發(fā)現(xiàn)平均值相差近7分,差異較為顯著,通過(guò)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果十分顯著。這也表明反饋式教學(xué)模式對(duì)短跑教學(xué)高效課堂的貢獻(xiàn),體現(xiàn)其在中學(xué)短跑課程中應(yīng)用的重要性。反饋式教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)將自己遇到的困難告知教師和學(xué)生,教師及時(shí)了解問(wèn)題,才能快速處理,有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決難題,才能更好地抓住教學(xué)的重難點(diǎn),有針對(duì)性的教學(xué)才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這樣拉近了師生距離,幫助學(xué)生將主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái),弱化弊端、提高技能。

3.4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的短跑課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯優(yōu)于對(duì)照班,也就是意味著反饋式教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式,學(xué)生的積極性提高了,更主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)地獲取知識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的人際交往能力和自主合作精神;反饋式教學(xué)模式還有助于促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn),也增強(qiáng)了他們掌握短跑技能的自信心,自我評(píng)價(jià)的能力也得到顯著提高;評(píng)價(jià)方式的多元化:教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià),使得學(xué)生能更加牢固地掌握短跑動(dòng)作技能、加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,在課堂教學(xué)過(guò)程中就收獲了良好的學(xué)習(xí)成果,最重要的是他們獲得了成功體驗(yàn),這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,以及對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

總之,在中學(xué)短跑教學(xué)中采用反饋式教學(xué)模式取得了明顯的成效,使學(xué)生的短跑運(yùn)動(dòng)技能水平大大提高。采用反饋式教學(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷首次反饋、再次反饋、相互反饋和反饋創(chuàng)新四個(gè)階段,師生共同創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍和課堂情境,增強(qiáng)了體育課堂的趣味性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大大提高,合作精神和自信心得到培養(yǎng)和提高,自我評(píng)價(jià)能力大大增強(qiáng)。

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