新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

丁治國(guó)

(江蘇省蘇州市第十六中學(xué)校 江蘇蘇州 215003)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

丁治國(guó)

(江蘇省蘇州市第十六中學(xué)校 江蘇蘇州 215003)

體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是上好體育課的核心部分,只有設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容才能開展正常的教學(xué)。但是在體育新課改的今天教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還存在不足。就歷屆全國(guó)體育活動(dòng)展示的教案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,分析不足,提出策略。

新課標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì) 因素

繼新課程改革以來,我國(guó)的體育新課程改革也如火如荼的進(jìn)行,為了讓新課程改革的理念在全國(guó)迅速的得到貫徹執(zhí)行,中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育專業(yè)委員會(huì)定期舉行全國(guó)性的全國(guó)體育課展示活動(dòng),已經(jīng)舉行了5屆,最后一屆在河南鄭州金水區(qū)進(jìn)行。在這5屆的全國(guó)性體育展示活動(dòng)中,都會(huì)有不同的主題,我們也可以從不同的屆上可以看到很大的變化,其中有理念的變化,也有內(nèi)容上的變化,比如,在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇上,第二屆活動(dòng)上是這樣要求的,要做到“教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)”,在第三屆則提出了“教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要”,而第五屆則又提出了“教學(xué)內(nèi)容要以技能為主”這些都對(duì)體育教學(xué)的方向進(jìn)行了界定。本文對(duì)這5屆的展示教案進(jìn)行了整理,發(fā)現(xiàn)教案內(nèi)容與形式都發(fā)生了變化,而且,逐步變得科學(xué)而且完整。比如,就從“有整體教學(xué)設(shè)計(jì)的案例”占本屆展示課的比例來看,從第一屆到第五屆分別是63%、81%、89%、100%、100%,從這個(gè)數(shù)據(jù)的不斷變化上可以看出,老師在課的準(zhǔn)備上從過去的只在教學(xué)方法與課堂組織上的研究,逐步轉(zhuǎn)為課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。而從教學(xué)內(nèi)容上來看,傳統(tǒng)的教學(xué)只是對(duì)單個(gè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,而如今,更為注重單元內(nèi)容。在理論設(shè)計(jì)上也由以前的占很小的比例在不斷的擴(kuò)大,這說明,老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)也在提高。但在,從老師們的整體設(shè)計(jì)上還可以看出很多不足之處,下面就存在的不足進(jìn)行分析與研究。

1 體育教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)內(nèi)容分析”一項(xiàng)的現(xiàn)狀介紹

1.1 對(duì)于“教材”與“教學(xué)內(nèi)容”的概念還存在混淆

教材從名字上來看就可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)材料,主要指的是“用什么教”的問題,也可以簡(jiǎn)單的理解為是教科書,教材里包含著教師本節(jié)課所教給學(xué)生的知識(shí)。而教學(xué)內(nèi)容可以理解為“教什么”的問題,是以學(xué)生為中心,結(jié)合社會(huì)、課程共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。所以,可以看出教材是承載,而內(nèi)容是被承載。在教學(xué)內(nèi)容分析中,有不少的老師把教教材也放入其中,使教學(xué)內(nèi)容與教材混亂了,比如,有位老師這樣分析教學(xué)內(nèi)容的:在多人多足競(jìng)跑這節(jié)課,有位老師這樣說:“教材分析:據(jù)水平四的學(xué)生的特點(diǎn),為了提高學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)等素質(zhì),這節(jié)課選擇了多人多足競(jìng)跑為教材內(nèi)容……”。在這個(gè)分析當(dāng)中,沒有體現(xiàn)這位老師要用“多人多足競(jìng)跑”這個(gè)教材教給學(xué)生些什么技術(shù),而所提到的“發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)素質(zhì)”僅是這個(gè)教材基本功能而已。所以,我們要充分認(rèn)識(shí)什么是教學(xué)內(nèi)容,什么是教材,教學(xué)內(nèi)容與教材是教學(xué)的兩個(gè)重要要素,只有弄清楚了才能提高學(xué)生業(yè)務(wù)水平,才能提高教學(xué)效率。

1.2 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析中過多的集中于內(nèi)容的特點(diǎn)、價(jià)值和功能

體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展與體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能為主要依據(jù)的,但是在新課程改革初期提出了“淡化技能”的教學(xué)理念,以后逐步得到了糾正。分析老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上,從第二屆全國(guó)體育展示活動(dòng)以來更為注意教學(xué)技能,但是,在對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析時(shí),具有很大的局限性,都是圍繞特點(diǎn)、價(jià)值和功能這三個(gè)方面,范圍較窄。具體來說,教師對(duì)內(nèi)容的分析還處于對(duì)教材的分析上,比如,老師多數(shù)會(huì)說“為什么要在這個(gè)年齡階段教這個(gè)內(nèi)容”“此教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)具備哪些”。而真正的對(duì)內(nèi)容的分析卻沒有,這種現(xiàn)象說明傳統(tǒng)的教學(xué)思想還對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。比如,健美操內(nèi)容教學(xué)時(shí),有老師這樣分析:健美操是初中女生十分喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,它不僅能塑身美體,而且不受場(chǎng)地限制……健美操有利于發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性。這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生需要之間的關(guān)系,而是僅限于介紹了健美操這個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)、價(jià)值和功能。

1.3 對(duì)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)水平分析不足

體育教學(xué)的主體是學(xué)生,所以,針對(duì)不同的學(xué)生,就有會(huì)有不同的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的安排上也有所區(qū)別。所以,體育教學(xué)要充分的了解學(xué)生,分析學(xué)生,才能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。從老師們的展示課教案中可以看出老師只是注重單個(gè)內(nèi)容的分析,而為什么要教則沒有分析,對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上學(xué)生的原來水平分析更是個(gè)空白,這個(gè)內(nèi)容教師也沒有具體的分析。

2 “教學(xué)內(nèi)容分析”的策略

教學(xué)內(nèi)容分析在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)中應(yīng)引起我們足夠的重視,下面就幾個(gè)因素以投擲項(xiàng)目為例進(jìn)行闡述,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.1 對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行分析

教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的核心,如果沒有教學(xué)內(nèi)容,那么,這節(jié)課就不能正常的展示,也沒有教學(xué)目標(biāo)了。內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象,也是教學(xué)目標(biāo)的載體,體育課程的性質(zhì)提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“體育與健康知識(shí)、技能和方法”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。以投擲項(xiàng)目為例,在學(xué)習(xí)時(shí),要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),比如如何握持器械、如何助跑、如何最后用力以及身體的平衡等。投擲項(xiàng)目的這些知識(shí)是學(xué)生必須要了解與掌握的,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容,其組成了不同水平階段體育教學(xué)內(nèi)容。所以,在投擲教學(xué)時(shí),對(duì)基本的知識(shí)與程序性知識(shí)教學(xué)是教學(xué)的需要。

2.2 各個(gè)水平的段的運(yùn)動(dòng)技能要求的分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)階段劃分為幾個(gè)水平,其中,水平四是初中階段,在每個(gè)水平中有不同的技術(shù)水平目標(biāo)要求,新課程在各個(gè)水平目標(biāo)上提出了“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會(huì)做什么”,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)本水平的目標(biāo)分析學(xué)生要學(xué)什么,分析了學(xué)生要學(xué)什么才能就有了內(nèi)容的確定,所以,老師在教學(xué)時(shí),對(duì)內(nèi)容的分析是十分有必要的。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的順序:先學(xué)單個(gè)動(dòng)作,再學(xué)習(xí)組合動(dòng)作,最后形成技能。

2.3 加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)的分析

一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu),不同項(xiàng)目更有不同的結(jié)構(gòu),但是,多個(gè)結(jié)構(gòu)之間又是相互聯(lián)系的,比如投擲項(xiàng)目(序列技能)中,有助跑(連續(xù)技能)、有投擲出手(分立技能),也有投后的維持平衡(分立技能)等。所以,在教學(xué)時(shí),把投擲看作是一個(gè)助跑、投擲和維持平衡的綜合動(dòng)作,其中的每一個(gè)分立技能是不可少的,缺少了就不能構(gòu)成一個(gè)完成的投擲動(dòng)作,所以整個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)時(shí),不同的階段要把注意力放在不同的點(diǎn)上,經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí),每個(gè)單個(gè)的動(dòng)作掌握之后,就可以綜合起不,形成最后的技能。所以,老師在動(dòng)作結(jié)構(gòu)分析時(shí),要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有重要的分析,強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.4 對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的分析

體育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué),體育教師還是一個(gè)心理分析師,對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有所了解,比如,學(xué)生掌握技能的快慢,他們以前會(huì)什么,大致達(dá)到了什么程度,學(xué)生是不是具有一定的探索能力等等。要知道,體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,很多教師對(duì)學(xué)生了解不夠,不能以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),更多的只是依照自己的經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)教材體系來確定。至于為什么要這個(gè)內(nèi)容,每個(gè)班的學(xué)生有多少,男生多還是女生多,他們以前會(huì)什么等老師都不愿意會(huì)去了解,實(shí)證性的依據(jù)老師還沒有掌握。依據(jù)動(dòng)作發(fā)展研究對(duì)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展起始能力的分析,既確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也為教學(xué)內(nèi)容分析找到了依據(jù)。比如,在投擲教學(xué)時(shí),我們發(fā)現(xiàn),越是學(xué)生年齡大,他們的原有水平可能會(huì)更多,比如,初一“會(huì)”做出,初二會(huì)側(cè)向投擲,到了初三,可能會(huì)助跑投擲等。通過以上綜合分析,老師對(duì)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)有了初步了解,就可以對(duì)不同年級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。比如在初中一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是“引臂”單個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí),到了初中二年級(jí),是學(xué)會(huì)原地的學(xué)習(xí),到了初三就是“助走或助跑”,做到上、下肢協(xié)調(diào)配合。以上倒是舉個(gè)例子,有很多的細(xì)節(jié)也需要老師們思考。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,才能制定不同的教學(xué)重點(diǎn),對(duì)有計(jì)劃的實(shí)施。

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2095-2813(2014)09(a)-0070-02