馬斯洛需求層次理論視角下學(xué)習(xí)成就感的實(shí)現(xiàn)方式探討:以華南師范大學(xué)增城學(xué)院乒乓球課程教學(xué)為例

劉建進(jìn)

(華南師范大學(xué)增城學(xué)院 廣東廣州 511363)

1 問題研究背景及相關(guān)概念界定

馬斯洛需求層次理論是由美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》一書中提出的需求層次觀點(diǎn),他認(rèn)為人的需求從低到高分為五種,分別為心理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。根據(jù)馬斯洛需求理論,人的需要能夠影響他的行為,只有未被滿足的需求能夠產(chǎn)生積極的影響,滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)的工具。以馬斯洛理論為理論基礎(chǔ),“需要—激勵(lì)”理論的發(fā)展也日趨完善,其中具有代表性的包括美國哈佛大學(xué)代維·麥克利蘭(David·C·McClelland)的“成就動(dòng)機(jī)理論”和北美行為科學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H·Vroom)的“效價(jià)-手段-期望理論”等。這些理論都針對需求和動(dòng)機(jī)做了詳細(xì)的探討。

成就感是一種積極的情緒體驗(yàn),是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到認(rèn)可的心理滿足感。也可以理解為成就感就是人在學(xué)習(xí)、工作中取得成功,達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理滿足。成就感的實(shí)現(xiàn)過程就是需要被滿足的過程。根據(jù)人類個(gè)體行為研究模式,當(dāng)需要得到滿足之后,又會(huì)產(chǎn)生新的更高層次的需要,所以成就感產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力是滿足需要的渴望。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生乒乓球課程學(xué)習(xí)成就感就必須合理的刺激其學(xué)習(xí)興趣,挖掘其內(nèi)心需求,從而有效引導(dǎo)其行為。

2 當(dāng)代乒乓球課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)人的需求由低向高不斷過渡,當(dāng)較低層次的需求得到滿足時(shí),行為主體才會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性和興趣,從而向更高一級的需求努力。相應(yīng)的,如果主體需求得不到滿足,則人將會(huì)表現(xiàn)出消極與停滯的狀態(tài)。在我國高校乒乓球課程教學(xué)中,教師一直牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動(dòng)接受,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣普遍不高。同時(shí)老師在教學(xué)過程中不考慮個(gè)體間不同層次的需求,采用單一化的教學(xué)方式,忽略學(xué)生乒乓球水平上的個(gè)體差異,使得學(xué)生學(xué)習(xí)中需要得不到滿足,導(dǎo)致我國乒乓球課程教學(xué)問題嚴(yán)峻。

2.1 教學(xué)配備不合理,基本訓(xùn)練需要得不到滿足

馬約翰曾說過:“體育運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值,不只限于運(yùn)動(dòng)場上,而且能夠影響整個(gè)社會(huì)?！币虼?推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生全方面的成長,已經(jīng)成為教育的核心內(nèi)容。乒乓球課程教學(xué)不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本身,而更應(yīng)該考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的相關(guān)配套設(shè)施。比如說師資力量配備、教學(xué)計(jì)劃配備、訓(xùn)練設(shè)施配備等。雖說經(jīng)過十幾年的校園建設(shè),增城學(xué)院已為學(xué)生提供了綜合體育館、游泳池、網(wǎng)球場等配套體育設(shè)施,但是對于課程教學(xué)來說,資源還是相對緊張,因此,學(xué)校必須大力擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施投入費(fèi)用,只有創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境,滿足學(xué)生最基本的訓(xùn)練需要,才能有效推動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與課程學(xué)習(xí)。

2.2 教師主導(dǎo)制教學(xué)模式下相互交往需要得不到滿足

增城學(xué)院乒乓球課程教學(xué)采用教師主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。教學(xué)過程中老師作為教學(xué)主體擁有絕對的話語權(quán),學(xué)生只能被動(dòng)改變自身以適應(yīng)老師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度。沒有自主權(quán)的學(xué)習(xí)必定產(chǎn)生沒有活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)氛圍不佳直接導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的相互交往需要和學(xué)生之間的相互交往的需要得不到滿足,直接后果就是學(xué)習(xí)成效低下。

2.3 師生關(guān)系不融洽,尊重需要得不到滿足

增城學(xué)院乒乓球課程以班級為主要單位進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)行集中式教學(xué),在教學(xué)過程中常常容易忽視學(xué)生個(gè)體間的差異,進(jìn)行沒有針對性的教學(xué),造成教學(xué)單一化。而實(shí)際上,因?yàn)榇髮W(xué)生往往來自不同的地域,受個(gè)體家庭教育、身體素質(zhì)、自身基礎(chǔ)等多方面的影響,乒乓球運(yùn)動(dòng)水平與興趣常常存在著明顯的差異。而部分大學(xué)體育老師則將教學(xué)重點(diǎn)放在標(biāo)準(zhǔn)型考試上,統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容,所以會(huì)造成部分學(xué)生感覺難度太大,難以駕馭,還有部分學(xué)生感覺課程內(nèi)容太過容易而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。另外由于華南師范大學(xué)采用學(xué)分制教育模式,以學(xué)分和績點(diǎn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此往往很多學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)乒乓球并不是出于自身興趣,而是單純因?yàn)槠古仪虮容^容易入門,更容易拿到學(xué)分。老師也對此類現(xiàn)象司空見慣,聽之任之,訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃簡單按照教學(xué)大綱進(jìn)行安排,沒有考慮到學(xué)生的需要,對學(xué)生個(gè)體行為不予以充分重視,導(dǎo)致學(xué)生感覺自身得不到足夠尊重,影響師生關(guān)系,從而學(xué)習(xí)興趣驟減。

3 大學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)成就感的實(shí)現(xiàn)方式探討

實(shí)現(xiàn)乒乓球課程學(xué)習(xí)成就感并沒有一個(gè)固定的行為模式,需求動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為具有不同需要的人需要不同的激勵(lì)方式。即便是同一個(gè)人,在事物發(fā)展的不同階段都應(yīng)該采取不同的激勵(lì)方式。激發(fā)學(xué)習(xí)成就感的根本途徑在于滿足不同群體在不同階段的需要。

3.1 創(chuàng)造物質(zhì)條件,滿足生存需要

馬斯洛認(rèn)為,只要作為生存需要的最基本需求得到滿足后,其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素。生理和安全上的需要也是大學(xué)生乒乓球課程有效推進(jìn)的主要保障。高校應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感的第一步聚焦于創(chuàng)造物質(zhì)條件,滿足學(xué)生的生理和安全需要。針對學(xué)生群體的特殊性,要維持學(xué)生對乒乓球?qū)W習(xí)的興趣,必須從保障最基本的需求著手。在師資力量配備上,不能像以往一樣采用非專業(yè)的體育老師任教,而應(yīng)該任用具備一定專業(yè)素養(yǎng)的老師擔(dān)任指導(dǎo);在訓(xùn)練計(jì)劃上,要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性,為不同水平層次的學(xué)生安排不同的訓(xùn)練目標(biāo);要提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,必須多管齊下,軟件方面要達(dá)標(biāo),硬件設(shè)施也要達(dá)到相應(yīng)的水平。從優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練設(shè)施,高質(zhì)的教練,合理科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃等方面滿足學(xué)生最起碼的需求,是推進(jìn)學(xué)生成就感實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

3.2 營造和諧教學(xué)氛圍,滿足相互交往需要

社會(huì)學(xué)研究表明,每一個(gè)社會(huì)人都處在一定的社會(huì)關(guān)系中,因此相互交往的需要是每一個(gè)個(gè)體存在的重要基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵(lì)的效果終歸是有限的、較低層次的,低層次的需要得到滿足,產(chǎn)生的動(dòng)力不會(huì)太高。而高層次的需要得到滿足,產(chǎn)生的激勵(lì)動(dòng)力將會(huì)越高。為達(dá)到持久強(qiáng)勁的激勵(lì)效用,老師應(yīng)該注重改變教學(xué)模式,摒棄以往“教師主導(dǎo)制”的教學(xué)方式,重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的需要為導(dǎo)向安排訓(xùn)練計(jì)劃。要看到學(xué)生在技術(shù)水平和身體素質(zhì)上的差異,不采取單一的灌輸式教育,善于傾聽學(xué)生的聲音,然后根據(jù)反饋制定針對性的訓(xùn)練安排。比如,針對那些乒乓球基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生,要采用最基礎(chǔ)、和緩的訓(xùn)練方式,從簡單的握拍和發(fā)球等基本動(dòng)作學(xué)習(xí),一步一個(gè)腳印慢慢來;而部分基礎(chǔ)較好,競技水平較高的學(xué)生就要采用較高層次的訓(xùn)練方法,從戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的深雕細(xì)刻中著手,適當(dāng)安排參加比賽來獲得個(gè)人成就感。另外,不僅要針對不同階段的人安排不同的計(jì)劃,還要加強(qiáng)不同梯隊(duì)之間的縱向交流,以點(diǎn)帶面,以戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生去指導(dǎo)和訓(xùn)練基礎(chǔ)較差的學(xué)生,讓學(xué)生之間多交往、多了解,增進(jìn)彼此間感情。

3.3 相互學(xué)習(xí),滿足尊重需要

人人都希望自己的能力和成績獲得認(rèn)可。馬斯洛認(rèn)為,尊重需要得到滿足,就能使人對自己充滿信心。融洽師生關(guān)系,相互尊重是最關(guān)鍵的一步。在乒乓球課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)該給予老師足夠的尊重與信任。不管對或錯(cuò),合理或不合理,老師所安排必定是經(jīng)深思熟慮和周密計(jì)算的,成效是其次,最重要的是讓老師在教學(xué)中感受到被尊重和被需要,這樣才能保持老師的積極性和創(chuàng)造性,從而更進(jìn)一步提升訓(xùn)練質(zhì)量。

另一方面,老師對學(xué)生的尊重可以從尊重學(xué)生人格、欣賞學(xué)生個(gè)性、寬容鼓勵(lì)學(xué)生和虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)做起。其中,虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生尊重需要的最直接方式。韓愈也曾說:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。老師不一定各個(gè)方面都比學(xué)生要強(qiáng),尤其體育老師對專業(yè)認(rèn)知程度雖然具有一定的權(quán)威性,但是在其他領(lǐng)域不一定比學(xué)生高明,因此對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出的智慧,老師要不吝嗇的予以認(rèn)同,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的滿足,同時(shí)也是對自我價(jià)值的認(rèn)可。

[1]易滿玉,王岐富.基于馬斯洛需求層次理論下我國現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究[J].當(dāng)代體育科技,2014(6).

[2]張甲慶.從馬斯洛需求層次理論看企業(yè)創(chuàng)新型員工激勵(lì)[J].人才資源開發(fā),2009(7).

[3]史利.我國高校乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2009(19).

[4]喬金珠.成就感:體育教學(xué)的理性追求[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).

[5]（美）戴維·麥克利蘭.成就動(dòng)機(jī)理論[J].中國人才,2003(2).