淺析體育教學(xué)模式

宋雯麗

(廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541006)

1 研究目的

目前在我國(guó)的體育教學(xué)有八個(gè)基本要素,分別是學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。其中體育教學(xué)過(guò)程是體育教學(xué)各要素中最重要的要素,而體育教學(xué)模式是體育教學(xué)過(guò)程因素的重要組成部分,它與我國(guó)的課程整體改革有著重要的內(nèi)在關(guān)系。本文以目前存在的教學(xué)模式中的四種較有影響的教學(xué)模式為研究素材,通過(guò)查閱資料,邏輯分析等方法對(duì)各種教學(xué)模式類型的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及其應(yīng)用進(jìn)行了淺要的探究和分析,并對(duì)我國(guó)目前的體育教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述,以期充實(shí)我國(guó)體育教學(xué)的理論體系。

2 4種有影響的教學(xué)模式

體育教學(xué)模式可以規(guī)范教學(xué)行為,方便教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)質(zhì)量,有可操作性、完整性、簡(jiǎn)明性和效果性等特點(diǎn)。根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)、原則、方法、評(píng)價(jià)等不同將教學(xué)模式分為以下4種:系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、程序?qū)W習(xí)模式、掌握學(xué)習(xí)模式跟發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。

2.1 系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式源于赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)理論,該模式注重基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的掌握,是一種傳統(tǒng)的、主流的教學(xué)模式,它是一種以教師系統(tǒng)教授、學(xué)生系統(tǒng)記憶,并以重現(xiàn)知識(shí)和技能為中心構(gòu)成的教學(xué)模式。系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是由教師將要教授的內(nèi)容通過(guò)教材這一媒介傳遞給學(xué)生的教學(xué)模式。其中在教師教授過(guò)程中分為四部分:(1)對(duì)內(nèi)容定向,即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提示,示范及演示;(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,包括口述、探究、歸納、演繹法;(3)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),包括知識(shí)的復(fù)現(xiàn)及練習(xí);(4)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這在一教學(xué)模式中學(xué)生通過(guò)觀察感知教材,用思維理解教材,然后利用記憶能力鞏固教材,最后將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。此種教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用極為廣泛,但是這種教學(xué)模式主要以教師為導(dǎo)向使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容掌握,忽略了學(xué)生的獨(dú)特的自主創(chuàng)造性。

2.2 程序?qū)W習(xí)模式

程序教學(xué)模式是將教材合成連續(xù)的小步子,將教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照邏輯編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的體系。它以行為主義操作反射學(xué)習(xí)理論為依據(jù),由美國(guó)的斯金納、普萊西創(chuàng)立。程序教學(xué)模式有以下4個(gè)特點(diǎn):(1)小步子的邏輯系列:將教材內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的小單元、小條目,逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)單元按照邏輯關(guān)系順序排列;(2)以學(xué)生能做出積極反應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生要在各個(gè)小步子上作出積極的反應(yīng);(3)及時(shí)反饋在學(xué)生作出反應(yīng)之后,要立即給予反饋,說(shuō)明正確與否;(4)學(xué)生能夠自定步調(diào),每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。程序?qū)W習(xí)的模式結(jié)構(gòu)順序?yàn)?a教師或教學(xué)機(jī)器首先解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容;b向?qū)W生出示有關(guān)的問(wèn)題;c讓學(xué)生進(jìn)行解答;d對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行判斷。如果學(xué)生的答案正確,那么進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng);如果學(xué)生的解答錯(cuò)誤則由學(xué)生繼續(xù)解答或是退一步學(xué)習(xí),直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答正確,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為,克服錯(cuò)誤動(dòng)作,提高學(xué)習(xí)效率,能及時(shí)反饋教學(xué)教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量。但缺點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生人數(shù)多,器材少的時(shí)候要“量材使用”,這種教學(xué)模式由學(xué)生主導(dǎo),限于對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的測(cè)評(píng),而且教師不容易預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度,缺乏是否可以按期完成教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確判斷。

2.3 掌握學(xué)習(xí)模式

這一學(xué)習(xí)模式主要以美國(guó)的布魯姆和卡羅爾為代表,它以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為準(zhǔn)則,以形成性評(píng)價(jià)作為主要手段,以傳統(tǒng)的班級(jí)群體教學(xué)作為基本形式,輔之于經(jīng)常的、及時(shí)的反饋和提供個(gè)別化幫助以及所需的客觀外學(xué)習(xí)時(shí)間,使所有的學(xué)生都達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)體系。

掌握學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)如下:(1)在保持了班級(jí)授課形式的基礎(chǔ)下,同時(shí)在群體教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)別化的矯正幫助,體現(xiàn)出課堂教學(xué)個(gè)別化。(2)掌握學(xué)習(xí)以目標(biāo)達(dá)成為準(zhǔn)則,吸取了程序教學(xué)的教材編制原則,把教學(xué)內(nèi)容分成單元,根據(jù)課程終極目標(biāo)制定明確的單元目標(biāo)、明確的規(guī)格,當(dāng)95%的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)才進(jìn)入下一單元教學(xué),因?yàn)橄乱粏卧膶W(xué)習(xí)離不開(kāi)前一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣可以最大限度的縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系,用各種形式的評(píng)價(jià),可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。(4)重視個(gè)別學(xué)生的幫助矯正。教學(xué)掌握主導(dǎo)的核心是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為掌握標(biāo)準(zhǔn),所以布魯姆的《目標(biāo)分類學(xué)》既是重要的研究成果,也是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容,它精選和明確所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),并使之結(jié)構(gòu)化、層次化。

布魯姆及其合作者遵循教育的原則、邏輯的原則、心理的原則及中立的原則這4項(xiàng)分類原則將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)區(qū)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布魯姆本人提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類,在認(rèn)知領(lǐng)域中,其目標(biāo)層次由低到高依次為:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)亞類別,克拉斯沃爾提出的情感領(lǐng)域依次為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值體系及價(jià)值體系個(gè)性化5個(gè)亞類別。其中每個(gè)亞類別又包括若干項(xiàng)子類別,例如,認(rèn)知領(lǐng)域中的“分析”包括3個(gè)子類別:要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。

這種教學(xué)模式需要雙方時(shí)間,因個(gè)別學(xué)生要額外的時(shí)間和指導(dǎo)。當(dāng)每單元95%以上學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)知識(shí)才進(jìn)行下一單元教學(xué),這樣有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此是我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中值得推廣的教學(xué)模式。

2.4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)線索,由學(xué)習(xí)者自己根據(jù)線索去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)源自于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論起源于完形說(shuō),即格式塔理論。20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的格式塔理論是最早的與行為主義觀點(diǎn)截然不同的理論,它主張學(xué)習(xí)就是積極主動(dòng)的活動(dòng)而不是被動(dòng)地接受環(huán)境的支配。布魯納繼承了完形說(shuō)的觀點(diǎn),否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系,認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知、獲得意義和意象,從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程:新知的獲得;知識(shí)的改造;檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充足。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是達(dá)到目的的最好手段,認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)分為五步:a創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境;b建立解決問(wèn)題的假設(shè);c對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證;d得出結(jié)論;e轉(zhuǎn)化為能力。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn):(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)能使學(xué)生掌握一定的發(fā)現(xiàn)方法和探究的方式。(4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高,即形成一種舉一反三的能力。(5)有利于學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。但這種教學(xué)模式由于較為復(fù)雜,所以在體育教學(xué)運(yùn)用中有難度。

3 目前我國(guó)體育教學(xué)模式

我國(guó)目前為止的體育教學(xué)模式主要有5種,分別為傳統(tǒng)的“技術(shù)、技能型教學(xué)模式”,傳統(tǒng)的改進(jìn)型、程序教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景模式及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。

3.1 傳統(tǒng)的技術(shù)、技能型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的技術(shù)、技能型教學(xué)模式是基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基本理論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中先確定目標(biāo),課的進(jìn)程安排:首先為準(zhǔn)備活動(dòng)部分,這也是體育教學(xué)的特點(diǎn);教師通過(guò)示范法、講解法或模仿法使學(xué)生感知教材;教師將教材按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單個(gè)到組合的練習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生理解教材;學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)技能;學(xué)生可以在復(fù)雜條件下練習(xí)、變換練習(xí),有運(yùn)用知識(shí)的技能,教師最后在課的結(jié)束部分安排放松內(nèi)容并對(duì)教學(xué)進(jìn)行習(xí)得評(píng)價(jià)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景模式

創(chuàng)設(shè)情境模式是在特定的一種情景下學(xué)習(xí),能夠寓情于景、寓學(xué)于景,將學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容與情景融為一體,以期促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,使學(xué)生在做中學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式為:a創(chuàng)設(shè)情景;b活動(dòng)與景有結(jié)合性準(zhǔn)備;c進(jìn)入情景各有的角色和學(xué)習(xí)練習(xí)發(fā)展的能力;d放松部分也是情景中的。這類教學(xué)模式多用于小學(xué)低年級(jí),類似于游戲教學(xué)法。

3.3 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué),是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自行進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式為:a有身心準(zhǔn)備;b教師進(jìn)行引導(dǎo);c學(xué)生自學(xué)自練;d學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);e教師進(jìn)行重心指導(dǎo);f學(xué)生以個(gè)人或小組的形式再次進(jìn)行練習(xí);g教師進(jìn)行整理或做小結(jié)。這種教學(xué)模式在體育教學(xué)中比較常見(jiàn),也充分發(fā)揮了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性,能夠積極地配合教師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]毛振明.體育教學(xué)模式論[J].體育科學(xué),1998(6).

[2]李杰凱.體育教學(xué)原理與教學(xué)模式[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社,1995.

[3]王莉.探析幾種現(xiàn)代體育教學(xué)模式[J].西呂師范高校學(xué)報(bào),2003(3).

[4]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2012.

[5]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2004.