少數(shù)民族藝體類大學生英語低起點問題研究

任尉香 杜建雄

（1.貴州師范大學 大學外語教學部，貴州·貴陽 550001；2.貴州財經(jīng)大學 資源與環(huán)境管理學院，貴州·貴陽 550025）

大學英語教學中，藝體類學生是一類特殊的英語學習群體，雖然在專業(yè)方面，他們是佼佼者，但在學習英語方面，幾乎是“談英色變”，特別是少數(shù)民族地區(qū)的藝體類大學生，由于受到諸多因素的影響和制約，他們在學習英語的過程中更是“低起點”的問題學生。盡管國內(nèi)外學者對大學英語教學做了大量的研究，但針對藝體類大學生英語的研究卻很有限，對西部高校中的少數(shù)民族藝體類大學生英語的研究更是寥寥無幾。

為了了解少數(shù)民族藝體類大學生英語的學習情況，挖掘存在的問題，找出相應(yīng)的解決方法，本研究采取問卷調(diào)查、訪談相結(jié)合的方法，以貴州師范大學2012級少數(shù)民族藝體類學生為研究對象，于2013年3月對100名學生進行了問卷調(diào)查，收回問卷100份，其中有效問卷90份。通過對問卷內(nèi)容的分析、歸納、總結(jié)，現(xiàn)將結(jié)果整理如下：

一、少數(shù)民族藝體類大學生英語學習現(xiàn)狀及存在的問題

（一）民族語言對英語學習的干擾

貴州少數(shù)民族學生在學習英語的過程中受到民族語言的影響，會遇到很多困難，特別在發(fā)音方面。問卷中覺得自己普通話水平一般的同學占74%，差的占22%，很差的占1%，覺得標準的占3%。早在1992年孟悅和王艷宇就發(fā)現(xiàn)學生的普通話語音水平和英語語音水平之間存在較密切的相關(guān)關(guān)系，[1]而貴州少數(shù)民族學生的母語對英語發(fā)音則有著突出的干擾，[2]所以我們會常見到學生脫離課本就根本聽不懂老師在說什么，當然老師也聽不懂學生在讀什么。

另外，少數(shù)民族學生在表達習慣、思維方式、文化背景等方面也存在著重大差異，比如漢語和苗語的表達方式，漢語中的“白菜”，苗語中是“菜白”；漢語和英語也有表達差異：漢語中大的在前，小的在后，英語則是剛好相反；正是漢語和英語之間的種種差異加大了少數(shù)民族學生學英語的難度，因為在他們的學習中又多了一層轉(zhuǎn)換過程，即母語-漢語-英語。

（二）英語基礎(chǔ)差

貴州屬于欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)教育薄弱，問卷中來自農(nóng)村的學生占87%，這說明民族大學生所受的教育相對更加落后，基礎(chǔ)更薄弱。依據(jù)教育部制定的《大學英語課程教學要求》 （2004），[3]大學階段學生入學成績應(yīng)達到或基本達到《高中英語課程標準》七級水平，即入學英語成績在及格（90分）左右，而調(diào)查中少數(shù)民族藝體類學生高考英語成績在90分以下的高達94%，也就是說在上大學前他們還未受到一般的中學英語教育，聽力語音教學更是被邊緣化。

（三）側(cè)重于專業(yè)訓練

由于國家對藝體類學生高考實行文化線和專業(yè)線兩條線并舉，在中學期間，他們把大量時間都花在專業(yè)訓練上，特別是美術(shù)學生很多離校投師學藝，這就是高考英語成績在90分以下占94%的最根本原因，在大學期間，體育類學生體力消耗是很大的，而且有時候英語課安排在體育課之后，這勢必會影響英語課堂效果，因為學生把英語課當成了休息時間了；美術(shù)類的學生也有諸如寫生、攝影的任務(wù)；音樂類的學生更有諸如練聲、練琴、演出等任務(wù)。由此可見，無論在中學還是大學期間，藝術(shù)類學生的專業(yè)性質(zhì)就導致了沒有足夠的時間和精力將英語學好。

（四）不適應(yīng)新的學習模式

中學和大學期間教師的教學模式是完全不同的。中學期間，一個語法點要講兩三個星期，比如高一的賓語從句，同時老師會伴有大量的練習和模擬題來鞏固，基本上會有固定的教學模式。而大學期間除了講授內(nèi)容多之外，教師得根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容決定授課方式，還會有諸如討論、陳述之類的活動，因為每個班總會有那么幾個英語學得很好的學生，這都讓這些本來起點就低的學生更困惑、更有挫敗感。

（五）自卑心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有53%的學生覺得自己英語差；24%的學生覺得很差，發(fā)音也不標準，所以在課堂上只能做一個旁觀者，不愿參與到教學互動中，原因是怕讀錯音，做錯題老師和同學們嘲笑。時間久了，便失去了學習興趣，再加上缺乏主動性和意志力，英語學習更是處于一種盲目的、無規(guī)律的學習狀態(tài)，出現(xiàn)的結(jié)果是有的不想學、怕學，有的甚至逃課。

二、少數(shù)民族藝體類大學生英語學習低起點問題的對策

（一）激發(fā)學習動機

調(diào)查結(jié)果顯示有64%的學生學英語是因為英語是必修課；20%的學生是為了過四級或考研；8%的學生是出于就業(yè)需要；僅有6%的學生是喜歡英語；也有2%的學生是出于其他原因。根據(jù)Gardner和Lambert[4]的綜合型動機和工具型動機的分類，我們的研究對象即少數(shù)民族藝體類大學生的工具型動機明顯大于綜合型動機。

眾所周知，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，所以教師得幫助學生從內(nèi)心意識到學英語的必要性，特別是貴州少數(shù)民族旅游及諸如國際生態(tài)文明會議等大型活動的舉行，貴州正吸引著越來越多的外籍客人，這就需要更多優(yōu)秀的英語學習者為他們服務(wù)，少數(shù)民族學生會有更多機會與他們接觸、交流，因為少數(shù)民族學生不但懂英語和漢語，還掌握自己的民族語言，這是他們的優(yōu)勢所在。此外，英語還是他們在專業(yè)領(lǐng)域取得進一步更大發(fā)展的有效工具。

（二）優(yōu)化教材，融入專業(yè)特色

貴州師范大學近年來藝體類學生采用的是《大學英語》，2012年改用《21世紀大學實用英語》，雖然這套教材與其他普通文理科學生使用的教材比較起來，難度降低了，但是調(diào)查中仍有30%的學生覺得教材有點難；21%的學生覺得特別難。此外，教材內(nèi)容涉及藝體類專業(yè)知識的很少，缺乏專業(yè)特色，無法滿足學生的需求，韓瑞華在2007年早就指出教材得與學生的專業(yè)結(jié)合。[5]束定芳和張逸崗指出，一套教材的顯著特點之一就是教材的目的性，指的是教材一定是針對某一特殊的對象，為某一特殊的目的服務(wù)的。[6]因此，藝體類民族學生的教材需有如下特點：教材起點低，難度相當于大學英語預備級，內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)，比如涉及音樂專業(yè)英語、裁判員英語、藝術(shù)鑒賞英語等。

（三）增設(shè)基礎(chǔ)性英語任選課

貴州師范大學教學工作在花溪、白云和寶山三個校區(qū)進行，分別設(shè)置任選課131門、58門和194門，其中和英語相關(guān)的總共有15門，占總量的3.9%，包括“中外文化比較”“專業(yè)英語”“高級聽力”等。經(jīng)過筆者調(diào)查，這些任選課中接近少數(shù)民族藝體類學生英語實際水平，他們有可能聽懂點的也只有“英語語法”，該門課程選修地點在花溪校區(qū)，而藝體類學生在寶山校區(qū)居多，少量在白云校區(qū)。據(jù)調(diào)查，對開設(shè)的任選課不滿意的學生占12%；根本不了解的占69%。課程建設(shè)和課程設(shè)置是學生能力培養(yǎng)的重要載體，而滿足學生學習需求以及實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標則是課程建設(shè)的根本出發(fā)點。[7]調(diào)查中學生最想也最喜歡的選修課分別是“基礎(chǔ)英語”，占48%；“英美電影欣賞”，占25%；“英語口語”，占17%；說明學生盡管英語基礎(chǔ)很差，但他們是有學好英語的良好愿望的，選課也是從實用角度出發(fā)的，這就要求學校得增設(shè)針對低起點學生的基礎(chǔ)性英語任選課，從而滿足學生的需求，能切合實際地提高他們的英語水平。

（四）整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學習能力

網(wǎng)絡(luò)資源在當今社會可謂取之不盡，用之不竭，所以英語教學在網(wǎng)絡(luò)上尋求合適的教學資源是非?？尚械?，對研究對象上網(wǎng)時間和上網(wǎng)目的調(diào)查結(jié)果顯示：每天上網(wǎng)在1-2小時的占70%；3-4小時的占21%；5小時以上的占9%；上網(wǎng)時間依次用來：八卦娛樂、電影、新聞、了解專業(yè)相關(guān)信息，學英語的時間甚微。這就說明他們有足夠的時間可以用網(wǎng)絡(luò)自主學習，就是缺乏正確的引導。2009年，華立群就指出網(wǎng)絡(luò)的多元性和趣味性不但能激發(fā)學生的學習興趣，并能更好地滿足不同層次學生的需求，是一種可行的教學模式。[8]當然，網(wǎng)絡(luò)自主學習必須是由學生本人積極主動參與的過程，但教師的作用更加重要，任務(wù)更加繁重，需要耗費他們大量的時間和精力，因為他們需要對海量的信息篩選，給學生分層設(shè)定合理又符合學生實際水平的學習任務(wù)，而且學生提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)需要批改、整理、歸納、總結(jié)，以便課堂上把作業(yè)中反映的問題面授給學生。對水平稍好的學生，可以指引并幫助他們在可可英語等網(wǎng)站上自己選擇適合自己的學習材料，練習聽力、口語，分層設(shè)定學習目標，更好的學生可以在批改網(wǎng)上練習作文寫作等。

（五）提高教師素質(zhì)

大學英語教學不僅要給學生教授英語知識，還要傳遞西方文化，更注重能力的培養(yǎng)，是一門實踐性很強的課程，也是學生終身學習的學習工具。從事大學英語教學工作的教師大多數(shù)專業(yè)都是英語，有著過硬的英語專業(yè)知識，對講授知識，傳遞文化得心應(yīng)手，但對藝術(shù)類學生的專業(yè)就不一定了解很多，對各個少數(shù)民族的民俗民風等了解就更少，這就需要我們的教師提高自身素質(zhì)，全面了解自己的授課對象，才能在教學中因材施教。

三、結(jié)論

本研究表明，少數(shù)民族藝體類大學生在英語學習中具體存在民族語言的干擾，英語基礎(chǔ)差，側(cè)重于專業(yè)訓練，不能很好地適應(yīng)新的學習模式，有自卑心理等問題，并針對這些存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略：激發(fā)學習動機，優(yōu)化教材，融入專業(yè)特色，增設(shè)低起點的英語任選課，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學習能力，提高教師素質(zhì)，以期提高少數(shù)民族藝體類大學生英語水平。

[1]孟 悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報告[J].外語教學與研究， 1992，(1).

[2]李 佩.西南地區(qū)少數(shù)民族學生英語學習的影響因素及對策探究[J].貴州民族研究，2012，(4)：181-183.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]Gardner R， Lambert W.Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M].Rowley，Ma:Newbury House，1972.

[5]韓瑞華． 需求分析與大學英語教學改革的取向[D].太原：山西大學，2007．

[6]束定芳，張逸崗.從一項調(diào)查看教材在外語教學過程中的地位與作用[J].外語界， 2004，(2)：56-64.

[7]唐取文，李世業(yè).基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高職英語任選課課程建設(shè)探索[J].教育與職業(yè)， 2009，(26):118-120.

[8]華立群.基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學與學生應(yīng)用能力的相關(guān)性研究[J].四川外國語學院學報，2009，(1)：125-129.