淺析如何進(jìn)行高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

李 施

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言

隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的深入開(kāi)展，我國(guó)在走向世界的同時(shí)，對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量也與日劇增。英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的應(yīng)用語(yǔ)言，可以不夸張的講，如果能夠熟練掌握這門(mén)外語(yǔ)將有助于學(xué)生未來(lái)更大的發(fā)展空間。有一名教育專(zhuān)家曾經(jīng)撰文指出：人生是一場(chǎng)旅程，生活是一本無(wú)字的書(shū)，可是如果我們一輩子只在自己的家門(mén)口，那我們生活這本書(shū)僅僅是翻開(kāi)了第一頁(yè)?？墒?，如果我們有機(jī)會(huì)來(lái)到另一個(gè)國(guó)家，卻不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)不懂，那我們的旅行將會(huì)大打折扣。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，通過(guò)積極地探索來(lái)引導(dǎo)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將會(huì)為他們未來(lái)人生的旅途，添上一翅膀，最起碼，為他們準(zhǔn)備一副拐杖，幫助他們走得更遠(yuǎn)。國(guó)家教育部在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。本文嘗試借助任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一 任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代語(yǔ)言教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它遵循“做中學(xué)”的原則，把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它以語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言從而掌握語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的交際課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)法，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)造積極的任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)任務(wù)背后的解決方法以及任務(wù)背后所需要掌握的認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高而設(shè)計(jì)產(chǎn)生的一種教學(xué)法，這種設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究任務(wù)，并且該教學(xué)法具體地對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出提出了雙重要求。

這一教學(xué)法是建立在美國(guó)著名認(rèn)知教育專(zhuān)家的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上。這一理論的代表人物有布魯納，維果茨基等等。他們認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是借助已有的知識(shí)和背景進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與引導(dǎo)者。

二 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高考如同一把利劍懸在每個(gè)學(xué)生和教師的心間，很多學(xué)生經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨：我喜歡英語(yǔ)，但是我不喜歡英語(yǔ)課。很多學(xué)生家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，換句話說(shuō)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，以便在即將到來(lái)的高考中取得更大的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的課外時(shí)間里填滿了各類(lèi)的輔導(dǎo)班與學(xué)習(xí)班。

所以，高中英語(yǔ)教學(xué)，用一句知名教育學(xué)者葉瀾曾經(jīng)在一次基礎(chǔ)教育課程改革中所進(jìn)行的描述就是：分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在一次次的考試中，變得越來(lái)越淡，曾經(jīng)夢(mèng)想通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的學(xué)生，也在一次次不理想的成績(jī)面前，漸漸失去了曾經(jīng)的夢(mèng)想。

三 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，需要在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到一定水平的強(qiáng)化和提高。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種溝通語(yǔ)言，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的同時(shí)，能基本掌握英語(yǔ)的幾個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)用。例如，聽(tīng)力、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等方面。這些在宏觀上都屬于任務(wù)型教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的主要應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)并且在掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，提高自身分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

所以，任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中有很大的推廣價(jià)值，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是注重學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。我們很難想象一個(gè)不熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生能把英語(yǔ)學(xué)好，同樣，一個(gè)不熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)的教師也是很難把英語(yǔ)的魅力傳達(dá)給學(xué)生。在任務(wù)型教學(xué)法中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)和提高。根據(jù)馬斯洛的需求理論，每一個(gè)中學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，這種自我實(shí)現(xiàn)不僅僅是通過(guò)考試取得一個(gè)不俗的成績(jī)來(lái)證明給老師、家長(zhǎng)或者身邊的同學(xué)看，而是一種更為高級(jí)的自我內(nèi)驅(qū)力的要求。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建立起對(duì)知識(shí)的渴望與對(duì)認(rèn)知自我成就感的期待時(shí)，學(xué)生就建立了良好的學(xué)生動(dòng)力。他們會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，會(huì)向前蘇聯(lián)著名文學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一樣：我撲在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。

其次，任務(wù)型教學(xué)法符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)建構(gòu)主義理論。每一個(gè)學(xué)生并不是一張白紙，或者是一個(gè)容器。他們?cè)谧约旱乃季S結(jié)構(gòu)里都有著對(duì)已有知識(shí)的思考與儲(chǔ)備。為什么傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的效果不甚理想，其原因就在于無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)背景的存在。任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)一系列的評(píng)估和測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行摸底。然后，在任務(wù)的安排與設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”的知識(shí)與要求更好地讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

再次，任務(wù)型教學(xué)法允許學(xué)生試錯(cuò)。這一點(diǎn)是該教學(xué)法的一大特色。學(xué)生在進(jìn)行日常的英語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)一些問(wèn)題和錯(cuò)誤都沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)?，在任?wù)型教學(xué)中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中需要解決的“任務(wù)”。只有了解學(xué)生的短板，教師才可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力與合作水平的提高。目前，我國(guó)大多數(shù)的教學(xué)組織形式還是以班級(jí)授課制為主。這種教學(xué)組織形式雖然有利于教學(xué)效率的提高，但由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大等原因，不利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組教學(xué)。在小組互動(dòng)中發(fā)揮大家的智慧。這種互助式的合作學(xué)習(xí)法，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有著很大的生命力?？梢哉f(shuō)是把英語(yǔ)的魅力在學(xué)生的一次次思考與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，得到了更加淋漓盡致的體現(xiàn)。

在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行的大量的互動(dòng)和協(xié)商，就是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，通過(guò)這種“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生建立主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。最主要的，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。畢竟，興趣才是最好的老師，只有打開(kāi)學(xué)生的興趣大門(mén)，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則會(huì)變得輕松許多。

結(jié)語(yǔ):盡管在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的錯(cuò)誤而進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)型的活動(dòng)，但是還是需要教師在平時(shí)上課時(shí)，能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的敏感度，或者是任務(wù)的真實(shí)度。正如，我國(guó)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家文秋芳曾經(jīng)在一篇文章中指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大魅力，也就是最大的價(jià)值來(lái)自于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。這種運(yùn)用從教學(xué)法上來(lái)講，就是一種任務(wù)型教學(xué)法德體現(xiàn)。所以，只要能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在任務(wù)解決過(guò)程中得到更大的學(xué)習(xí)成就感，那么任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中就有非常大的推廣價(jià)值。

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