第二語言教學在少數民族預科教學中的作用

柳 慧

（伊犁師范學院 中國語言學院，新疆 伊寧 835000）

一、語言與文化

語言與文化有著密切關系，語言是文化的載體。人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的各種富都離不開語言。語言也不能脫離文化而獨立存在，任何一種語言都以所賴以生存的文化為基礎的。在維吾爾語里“da—da”指父親及與父親同輩的男性親戚；而漢族每個家庭成員都有一個特定的稱謂。因此，學習語言就掌握該語言的文化背景，掌握目的語文化背景知識程度的好壞，會直接影響到其對該語言知識的使用能力，即是否能正確、得體地運用該語言。一個缺乏目的語文化背景知識的人，不可能正確、靈活地運用該語言與人進行正常交際。正如美國人類學家薩丕爾所言，“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在”。語言與文化是相互影響、相互依存的，這種特性在不同文化背景的人進行交際時表現得尤為突出，要想真正掌握一種語言，就必須了解這種語言背后的特定的社會背景，只有這樣才能真正掌握這種語言。

二、第二語言教學中的漢文化教學

1.漢字文化教學。漢字是一種表意文字，它不同于少數民族語言是拼音文字。對于“非漢字文化圈”的預科生來說，漢字學習非常困難。因此在少數民族預科漢字教學中，應將漢字教學與文化教學結合起來。漢字文化是由漢字的象形表意特性決定的，在漢字教學中應說明漢字所蘊含的文化內涵有助于更好地理解漢字。如講解湖、液、晴等字時，利用形旁表意、聲旁表音的造字特點，收到事半功倍的效果。

2.文化內涵?！拔幕笔且粋€內非常廣泛的概念，并不是所有的文化內涵都是語言教學內容。這里所說的是要把文化性作為詞匯教學的原則，就是要關注那些和目的語的理解與運用密切相關的文化因素。這些文化因素主要是隱含在目的語的結構系統(tǒng)和表達系統(tǒng)中，能夠反映該民族的價值觀念、是非趨向、衣食住行、生活方式、風俗習慣、思維方式、道德規(guī)范等方面的文化內涵。結合文化背景教學就是要求在詞匯教學的過程中，解釋詞語所包含的這類文化因素，否則就無法真正理解和運用這種語言進行交際。不同文化背景的人在理解特定的詞語時往往以固有的參考系統(tǒng)為參照，因而在跨文化交際中，雖然使用同一詞語，心理聯(lián)想的含義卻不盡一致，從而使得詞匯的文化內涵產生差異。如：“月佬”、“分紅”、“知青”等詞語；還有反映社會文化變遷的新詞語，如：“離休”、“下?！薄ⅰ俺呆滛~”等詞語學生不能理解，除此之外還有一些漢語成語、諺語、歇后語等，少數民族學生表義易懂，但所表文化含義卻難以理解。由于那些隱含在語言的結構和表達系統(tǒng)中的文化因素是無法知曉的，從而造成文化上的沖突和交際上的障礙。因此詞匯教學中要有意識地導入文化內容，進行文化對比，訓練學生對目的語文化的感知能力和適應能力。

3.文化背景知識介紹。世界上任何一種語言都是這個民族文化的重要組成部分。在每一個詞語、句子甚至篇章中都包含著該民族的文化信息。由于人們價值觀及文化背景的不同，對于同一客觀事物的主觀態(tài)度也不相同。例如：哈薩克族崇尚白色，“白”象征純潔無暇、善良、忠誠，維吾爾族和哈薩克族的新娘結婚時多穿白色的婚紗，象征純潔。而漢族新娘穿紅色禮服象征喜慶。因此在語言教學中把表現在語義、語用等方面的民族心態(tài)文化、民族價值觀等思想文化對比，在對比研究的基礎上有目的地引入課堂教學中。

4.情景設定。情景設定的目的是讓學生通過活動發(fā)現兩種語言之間的差異，加強對漢文化知識的認識，使得學生養(yǎng)成良好的語言習慣。例如學生練習“坐公交車”、“超市購物”、“醫(yī)院看病”等一些情景活動，通過練習讓學生對比兩種文化中的語言習慣，深刻體會漢語和目的語交流方式的不同點。只有這樣才能激發(fā)學生學習第二語言的積極性和主動性，才能促進目的語文化的學習。

三、預科教學中的文化教學策略

1.在少數民族預科漢語教學中，教師可根據學生的年齡和他們對語言的掌握程度從新聞、報刊、網絡等方面給學生提供目的語現實語言信息；教師也可根據學生對語言的精通程度來選擇有效的材料。如讓學生觀看漢語節(jié)目或視頻、研究詳細的圖標及內容要點等，研究后讓學生對以上出現文化進行討論和分析。

2.在第二語言教學中，教師可安排學生進行角色表演，表演時學生可根據文化差異故意演出一種錯誤的交際活動。比如：在目的語的文化交際中怎樣稱呼不同的人群，如不同身份、不同性別、不同年齡的人，當不同身份或不同性別的人上場時，學生科表演一個不恰當的情景，其他學生觀看并設法找出表達錯誤的原因，然后在同樣的情景下讓學生表演正確的交際活動。

3.給學生提供實物。教師可以給學生提供實物如塑像、工藝品等，也可以提供源于學生目的語的文化圖像，對所展示的實物進行思考和分相關信息，最后讓學生寫一個簡短總結或讓學生進行口頭表演。

4.文學篇章學習。文學篇章可以為學生提供豐富的文化信息，在教學中教師可挑選有特定目標的文學篇章對讓學生閱讀，這對學生理解不同文化差異非常有幫助。語言教學中必須強調文化教學，目的是為了更好地掌握和使用這門語言，更是為了使學習者更好地理解語言和文化的相互關系，從而牢固地掌握知識。預科漢語教學中一定要重視語言所傳遞的文化信息。教師要讓學生清楚地認識到：由于不同民族的語言、風俗習慣、生活方式、思維方式、道德規(guī)范等不同；要清楚地認識到文化是多元的；文化是變化的。因此，在預科漢語教學中，教師不光要注意語言教學，而是要積極、努力地營造學生交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的漢文化意識，重視兩種語言文化的差異以及兩種文化對語言的影響，使學生在實踐中加強學習并發(fā)展語用能力，最終實現預科漢語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。