探索高職高專音樂院校視唱練耳課程分類分級教學(xué)的實用性意義

孫 鷺

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050000）

視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的一門課程，也是入門音樂行業(yè)必不可少的一塊奠基石。學(xué)生對樂譜看，聽，寫和理解，很大程度上取決于對視唱練耳課程的掌握程度，進(jìn)而影響學(xué)生在其他專業(yè)音樂課程上的修煉，視唱練耳訓(xùn)練通過對識譜，聽譜，唱譜等手段，使學(xué)生更好的掌握專業(yè)的音樂技能，豐富多彩的音樂語匯，達(dá)到視唱和練耳的訓(xùn)練目的。所以，采用專業(yè)化、學(xué)術(shù)化，科學(xué)化的視唱練耳分類分級教學(xué)十分重要。

一、高職高專音樂院校視唱練耳分類分級制教學(xué)的假設(shè)與推想

經(jīng)過多年的教學(xué)與摸索，視唱練耳陳舊的專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)與目前的生源、教學(xué)體質(zhì)不融合，需要一種新的模式來順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)狀況，這種模式就是分類教學(xué)（即專業(yè)歸類教學(xué)）分級教學(xué)（即分程度教學(xué)），教學(xué)理念的產(chǎn)生是通過學(xué)科的不斷改革而產(chǎn)生的。在國內(nèi)同級音樂學(xué)院中，同步運用這種教學(xué)模式還是頭一次，且通過這么多年的摸索，也有了一定的心得和經(jīng)驗。這些年的實踐、總結(jié)后，這種模式的良好教學(xué)效果得以體現(xiàn)，所以希望廣而告之，推廣于其他同級音樂院校。

傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展因為高職高專學(xué)校的一些客觀原因所限制，它的教育方法是以注重固定調(diào)教學(xué)為主，專業(yè)劃分和需求不明確。確定班級數(shù)量后，隨意按照人數(shù)的均衡而把學(xué)生分配為幾個班級里，不能實際考慮到學(xué)生音樂素養(yǎng)的個體專業(yè)差異，理解和接受能力好的學(xué)生會隨著傳統(tǒng)教學(xué)的培養(yǎng)下自身的能力可能會得到提高，而能力稍微差些的學(xué)生則可能會因跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度而頹廢和放棄，就算跟上也需要花費更多的時間和精力，時間長久下去，難免會對視唱練耳這門課程失去學(xué)習(xí)興趣，因為課程本身具有一定的課程特點，需要老師和同學(xué)同步進(jìn)行下才能有效的學(xué)習(xí)和教育，一旦有些同學(xué)跟不上了，就很難再次跟上老師教學(xué)進(jìn)度和計劃，教師也難以因為個別學(xué)生的薄弱而改變所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教改后新模式的實施是在學(xué)生剛開學(xué)時，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少和專業(yè)導(dǎo)向而決定分班級制度的，所以改革后的教學(xué)新模式是比較適合程度需求及專業(yè)需求的平衡的。

在傳統(tǒng)教育模式進(jìn)入窘境的情況下，高職高專的視唱練耳課程就需要分類分級教學(xué)模式的導(dǎo)入。分類分級教學(xué)模式的實行能有效的改善傳統(tǒng)教育模式的弊端，通過學(xué)生在入校時舉行關(guān)于視唱練耳的考試，把不同程度相近專業(yè)的學(xué)生有效的分開和集合，組建不同等級的班級。大體可分為固定調(diào)、首調(diào)等級班若干，讓老師運用不同的教學(xué)速度和內(nèi)容來教育不同的班級，雖然這樣的教學(xué)模式需要老師花費更多的時間和精力，但效果也會是顯著的，因為學(xué)生素養(yǎng)接近一致性，能更好的一起跟上老師的步伐，不會出現(xiàn)太大的差距。而且隨著這樣的教學(xué)模式的繼續(xù)發(fā)展，老師也會日益習(xí)慣這種施教模式，循序漸進(jìn)，精力和時間的付出也會有所減小。

在分班時，也要注意班容量的合理分配，因為學(xué)生人數(shù)太多的話，老師需要投入的精力也就更大，難免會出現(xiàn)小的漏洞，這樣情況的產(chǎn)生就會導(dǎo)致一些被忽視的學(xué)生可能跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，造成跟傳統(tǒng)教育模式下產(chǎn)生的部分學(xué)生關(guān)于視唱練耳學(xué)習(xí)不好的情況，而適量的學(xué)生在老師的教育下，可以有效地針對性的解決其在視唱練耳的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑或問題，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師教學(xué)會輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也能得到更充分的照顧，學(xué)習(xí)效果也會更好。

關(guān)于高職高專運用分類分級教學(xué)這個新的教學(xué)模式能夠較為恰當(dāng)?shù)胤细呗毟邔Ｔ盒Ｉ鐣枨蟮淖罱K目標(biāo)，教學(xué)大綱中首先明確學(xué)生視唱練耳的大致程度和確定學(xué)生學(xué)成所最終應(yīng)達(dá)到的實用程度，把音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、旋律、調(diào)式、簡單的曲式等幾個方面的教學(xué)內(nèi)容從簡到難分成若干個等級，且要規(guī)劃好每一級的內(nèi)容。

處于對實際生源水平的實用性和實際能力考慮，高職高專視唱練耳教學(xué)需要自主編寫一套實用性內(nèi)部教材，因材施教也是需要針對性的教材才能進(jìn)行下去的，至于市場上流傳的教材，可以當(dāng)做輔助教材給予教育，因為市場上的教材雖然大眾化，但也是通過認(rèn)證后才能存活于市場上。

關(guān)于教學(xué)的管理，為了增加高職高專學(xué)生的積極性和教改教學(xué)的有效性，應(yīng)該定期舉行測評活動，通過近期考試成績來重新分配學(xué)生所在班級，更合理和有效的運用分類分級教學(xué)這種新的教學(xué)模式，通過不斷刷新不同類型學(xué)生，把學(xué)生的分層做的更準(zhǔn)確，也讓學(xué)生通過分級教學(xué)有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，還需要整理出定期目標(biāo)等，讓同學(xué)關(guān)于視唱練耳的學(xué)習(xí)更有方向性，而且階段性的目標(biāo)也能提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高職高專視唱練耳分類分級制教學(xué)所存在的弊端和改善方法

（一）不同等級班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度無法統(tǒng)一

因為不同等級的班級就預(yù)示著班級與班級內(nèi)同學(xué)的視唱練耳的程度不同，既然程度不同，會的老師不用講了，不會的才需要學(xué)習(xí)，這樣老師就會因為不同程度的學(xué)生教出進(jìn)度不一樣的班級，這樣的情況可能容易造成統(tǒng)一考試時試卷內(nèi)容的復(fù)雜性和不統(tǒng)一性。

針對這樣的問題：解決方法就是考試內(nèi)容要協(xié)商確定，根據(jù)不同班級的不同進(jìn)度來確定考試內(nèi)容。

（二）課時的不同需求

不同程度的班級的學(xué)習(xí)速度不同，就容易造成課程結(jié)束速度不同。老師教學(xué)時就會根據(jù)學(xué)生起點高低而實施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容容易造成班級的教學(xué)就會是班級之間產(chǎn)生差距。固定不變的課時限定可能造成雙方的差距很難填平。

解決辦法：根據(jù)不同等級的班級分發(fā)不同的課程表，視唱練耳課程的課時因班級等級不同而不同，程度高的班級課時稍微少點，程度低的班級課時要多點，一長一短，合理互補后就能達(dá)到有效的課程結(jié)束時間一致。

三、在高職高專視唱練耳課程里分類分級制教學(xué)的實施

針對于高職高專的視唱練耳課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以起到優(yōu)異的效果，對此高職高專的視唱練耳需要運用新的教學(xué)模式，分類分級教學(xué)能有效地改善高職高專視唱練耳課程的教學(xué)。

對于這個有效的新型教學(xué)方式，它的有效實施也是需要一些方法和注意事項的。

首先，根據(jù)分級教學(xué)把視唱練耳課程分為不同的階段，規(guī)律是由淺到深，可以有多個等級，由初級到中級再到高級的三個教學(xué)等級，每個教學(xué)等級安排有相應(yīng)的課時和相應(yīng)的課程內(nèi)容，每個階段都有明確課程目的，有自己的課程達(dá)標(biāo)要求，只有滿足課程要求的學(xué)生才能進(jìn)入下一階段的視唱練耳課程，如果沒有達(dá)到要求的同學(xué)，需在原等級班級繼續(xù)學(xué)習(xí)該階段的視唱練耳課程，直到滿足本階段的視唱練耳課程，方可進(jìn)入下一階段的視唱練耳課程班級。對于班級的劃分，根據(jù)視唱練耳分類分級教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該有具體而細(xì)致的劃分。

首先在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對全體同學(xué)進(jìn)行一場關(guān)于視唱練耳課程的考試，針對性的考試后，可以根據(jù)學(xué)生們的視唱練耳課程考試成績的高低對學(xué)生進(jìn)行班級劃分，對于視唱練耳課程的不同專業(yè)把學(xué)生分別分配進(jìn)快、中、慢三種班級，對于視唱練耳課程程度最好的且程度相近的一批學(xué)生進(jìn)入同一種班級，也就是快班；對于視唱練耳課程程度中等的一批學(xué)生進(jìn)入同一種班級，是中班；對于視唱練耳課程程度不太好的學(xué)生分在最后一種班級里，慢班。這樣把初進(jìn)校門的學(xué)生關(guān)于視唱練耳課程有效的劃分成不同的層次，分出不同的層次后，針對性教學(xué)，可以有效而又快速地提高學(xué)生視唱練耳課程的學(xué)習(xí)程度。

在一級教學(xué)中，是從零開始，讓在視唱練耳課程上考試最差的學(xué)生也有機會反超上來，針對于那些對視唱練耳課程沒有接觸和學(xué)習(xí)的學(xué)生，一級教學(xué)的內(nèi)容是引領(lǐng)他們步入視唱練耳課程的第一步，通過初始的了解和學(xué)習(xí)視唱練耳課程，培養(yǎng)興趣和扎實基礎(chǔ)。在符合視唱練耳課程一級教學(xué)目的后，符合者升入中級的視唱練耳教學(xué)課程內(nèi)，更加深入的去學(xué)習(xí)視唱練耳這門課程，有效的學(xué)習(xí)和利用所學(xué)知識對于音樂學(xué)習(xí)的輔助。以此類推，在中級教學(xué)課時結(jié)束后，達(dá)到視唱練耳教學(xué)課程要求的學(xué)生將步入高級視唱練耳課程，學(xué)習(xí)課時結(jié)束后，學(xué)生達(dá)到這一階段要求后，方為完成視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，此課程方為俢畢。

四、高職高專視唱練耳課程的針對性教材的自主編寫

在這新的教學(xué)模式下，還要有新的視唱練耳課程教材來輔助，否則分類分級制教學(xué)模式難以在視唱練耳課程上發(fā)揮較大作用。

因為在教改教學(xué)模式下，關(guān)于視唱練耳課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)有效的分成了多個層次，其中不但學(xué)生是按等級劃分，連教學(xué)內(nèi)容也分為了由易到難、由淺到深的不同層次，這就預(yù)示著普通的大眾視唱練耳課程書籍無法達(dá)到新的教學(xué)模式下的視唱練耳課程的要求。因此，這就需要高職高專院校量體裁衣，編寫不同階段的視唱練耳課程書籍。

首先還是先要把學(xué)生分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生使用不同深度的視唱練耳課程的教材，根據(jù)每一階段的教學(xué)來劃分書籍內(nèi)容，如果根據(jù)上述分類，應(yīng)把視唱練耳課程的按專業(yè)、按照實用記譜法把教材分分課時安排在學(xué)期內(nèi)。把相應(yīng)的樂理知識結(jié)合視唱練耳內(nèi)容穿插進(jìn)行，做到理論與實踐不脫節(jié)。學(xué)生既不會因為重復(fù)學(xué)習(xí)而“吃不飽”，也不會因為知識點跳的過快而“吃不了”。使得學(xué)生能將視唱、聽辨、聽寫這些基礎(chǔ)能力訓(xùn)練好，基礎(chǔ)扎實。

五、總結(jié)

通過了高職高專視唱練耳課程分類分級制教學(xué)的假設(shè)與推想、高職高專視唱練耳課程分類分級教學(xué)所存在的弊端和改善方法、在高職高專視唱練耳課程里分類分級制教學(xué)的實施和高職高專視唱練耳課程的針對性教材的自主編寫中敘述了分類分級制教學(xué)模式在高職高專視唱練耳課程上的可施實性，它不但能提高學(xué)習(xí)效率還能改善學(xué)生對視唱練耳課程的興趣。

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