課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

虞琴君

新課程實(shí)施以來，閱讀教學(xué)發(fā)生了許多變化，但課堂效率不高仍是不爭的事實(shí)，其中一個(gè)重要原因就是相應(yīng)的課堂練習(xí)缺位現(xiàn)象較為嚴(yán)重。即使有，也因缺乏層次性而降低了課堂的效率。因此，設(shè)計(jì)好有層次的課堂練習(xí)已成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，一指練習(xí)與練習(xí)之間要有梯度；二指每個(gè)練習(xí)的目標(biāo)達(dá)成要有過程。

如果把一堂閱讀課簡單地分為三個(gè)階段：整體感知、重點(diǎn)品讀、拓展延伸，那么其對應(yīng)的練習(xí)也應(yīng)各不相同。筆者把對應(yīng)于三個(gè)階段的練習(xí)分別稱之為“鋪墊性練習(xí)”“聚焦性練習(xí)”與“拓展性練習(xí)”。

一、設(shè)計(jì)好鋪墊性練習(xí)，讓學(xué)有鋪墊

整體感知階段除了認(rèn)讀生字新詞，讀準(zhǔn)讀通課文，提出不懂的問題，還有一個(gè)重要目標(biāo)就是對課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，知道課文主要寫了什么。因此，這一階段的練習(xí)設(shè)計(jì)重在幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容?！墩n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，年段不同對課文內(nèi)容把握的要求也有所不同：第一學(xué)段沒有明確要求；第二學(xué)段能初步把握；第三學(xué)段能概括課文主要內(nèi)容。因此，對于不同學(xué)段，把握課文內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)年段差異。

如教學(xué)人教版二年級上冊《活化石》一課，學(xué)生初讀后，知道了課文主要介紹了“銀杏樹”“大熊貓”與“中華鱘”三種活化石。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用“‘_____‘_____與‘_____被科學(xué)家稱為活化石”或者“科學(xué)家把‘_____‘_____與‘_____稱為活化石”的句式說說課文的主要內(nèi)容。這樣的練習(xí)對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，既明確了課文的主要內(nèi)容，又進(jìn)行了句式練習(xí)，可謂一舉兩得，同時(shí)也沒有超越學(xué)生的認(rèn)知水平，符合年段要求。

又如對于第二學(xué)段故事性較強(qiáng)的課文，可以設(shè)計(jì)“抓住人物，理清關(guān)系”來把握課文內(nèi)容的練習(xí)。如人教版四年級下冊《普羅米修斯》一課寫了“普羅米修斯”“阿波羅”“火神”“宙斯”“赫拉克勒斯”這些人物，在學(xué)生認(rèn)讀準(zhǔn)確后，可以讓他們說說“普羅米修斯”與其他人物之間分別發(fā)生了什么事，并在黑板上形成一個(gè)人物關(guān)系圖，最后連起來完整地說一說。這樣的練習(xí)，在把握主要內(nèi)容的同時(shí)，也認(rèn)讀了詞語，還習(xí)得了方法。

有了第二學(xué)段的基礎(chǔ)，到了第三學(xué)段，就可放手讓學(xué)生去概括課文主要內(nèi)容。如人教版六年級上冊《我的舞臺》一課，全文按照時(shí)間順序推進(jìn)，寫了“我”在不同時(shí)段、不同舞臺表演不同內(nèi)容的成長經(jīng)歷。根據(jù)文本特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一份表格式的練習(xí)讓學(xué)生整理內(nèi)容。

“我”的舞臺

在哪里 怎樣“表演”

“娘胎里”

這樣的練習(xí)既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，又很好地幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，為品讀課文做好了鋪墊。

二、設(shè)計(jì)好聚焦性練習(xí)，讓學(xué)有重點(diǎn)

一堂課40分鐘，能解決一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)已經(jīng)相當(dāng)有效了，絕不可能面面俱到。重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的確立要根據(jù)年段要求，緊扣單元重點(diǎn)，立足文本特點(diǎn)，基于學(xué)情把握。如人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第一課時(shí)，一位教師確立的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為：理清科利亞埋木匣的過程，弄清科利亞埋木匣的原因。其練習(xí)展開過程如下：

1.理清科利亞埋木匣的過程。

（1）畫出科利亞埋木匣的句子。

（2）讀通順、讀流利畫出的每一句話。

（3）把每句話讀成三個(gè)字。

（4）打亂順序，讓學(xué)生重新排列：撒細(xì)沙 挖好坑 走十步 蓋上土 放木匣 踩實(shí)土

（5）根據(jù)排列順序說清楚科利亞埋木匣的經(jīng)過。

（6）把這些動作詞送回到文中去，齊讀第1、2自然段，再次感受科利亞埋木匣時(shí)的認(rèn)真。

2.弄清科利亞埋木匣的原因。

（1）自由讀第3自然段，思考：科利亞為什么要把木匣埋起來？

（2）學(xué)生交流。用自己的話簡單說一說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f說前后兩個(gè)句子之間的聯(lián)系。

（因?yàn)椋┑聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿耍ㄋ裕┛评飦喓蛬寢?、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。（因?yàn)椋┘依锏臇|西不能都帶走，（所以）媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，埋在離家門口三十步的地方。（因?yàn)椋┛评麃喛匆妺寢屧诩议T口三十步遠(yuǎn)的地方埋下了箱子，（所以）他也把自己的木匣埋在了家門口。

（4）再讀課文中的句子。

（5）教師小結(jié)：課文中的句子雖然沒有用上“因?yàn)椤浴钡瑯幽茏屛覀兏惺艿骄渥拥木o密，寫得多清楚。

這樣的練習(xí)，目標(biāo)明確，層次清晰，指導(dǎo)細(xì)致到位，操作性強(qiáng)，學(xué)生練得積極有效。

又如人教版三年級上冊的《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章按照地點(diǎn)不同分兩大部分。第一部分運(yùn)用對話描寫，體現(xiàn)了角色的不同性格特點(diǎn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話也就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性，教師把對話描寫的第2～8自然段分成三個(gè)板塊。第2、3、4自然段為第一板塊，指導(dǎo)學(xué)生借助提示語讀好對話；第5、6自然段為第二板塊，讓學(xué)生借助提示語自己先練習(xí)，教師再指導(dǎo)；第7、8自然段為第三板塊，這兩個(gè)自然段沒有寫提示語，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文給句子加上提示語，再讀好對話。最后男女生分角色把第2～8自然段完整地朗讀一遍。顯然，朗讀是這節(jié)課的聚焦性練習(xí)。整個(gè)練習(xí)由扶到放，拾級而上，學(xué)生的自主性隨著教師的逐步放手不斷增強(qiáng)，朗讀能力的提升也就顯而易見了。

從上可見，聚焦性練習(xí)除了緊扣重點(diǎn)目標(biāo)，還能使教學(xué)板塊不斷推進(jìn)，環(huán)節(jié)簡單，學(xué)生實(shí)踐充分。

三、設(shè)計(jì)好拓展性練習(xí)，讓學(xué)有延伸

教材無非是一個(gè)例子。許多教師在用好教材的同時(shí)，往往注重延伸拓展，或舉一反三，或聯(lián)系生活，或超越教材。因此設(shè)計(jì)好拓展性練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。

如人教版六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》是一篇記敘文，而之前的五年級上冊的《松鼠》是一篇說明文。學(xué)完《跑進(jìn)家來的松鼠》后，讓學(xué)生對兩篇課文進(jìn)行異同比較，最后整理如下。

《跑進(jìn)家來的松鼠》 《松鼠》

不同點(diǎn) 主要介紹松鼠做的幾件有趣的事情

體裁是記敘文

表達(dá)方法：主要用比喻等手法生動形象地寫出了松鼠的可愛 主要介紹松鼠的外貌、活動、食物等

體裁是說明文

運(yùn)用了打比方、舉例子等說明方法寫出了松鼠的馴良、乖巧

相同點(diǎn) 都表達(dá)了作者對松鼠的喜愛之情

這樣的比較，增強(qiáng)了學(xué)生的文體意識，讓學(xué)生明白不同的文體其寫作內(nèi)容與方法是不同的。

如人教版五年級上冊張籍的《秋思》是一首敘事詩，“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”幾個(gè)記敘要素樣樣具備，并且還有細(xì)節(jié)刻畫：拆了又封，封了又拆，詩人思鄉(xiāng)思親之情真切感人。因此，這首詩是轉(zhuǎn)換故事的一個(gè)絕佳素材。這樣的拓展性練習(xí)是對教材的二度開發(fā)，有利于學(xué)生更好地讀懂詩歌，體會詩人的情感。

又如人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文中介紹內(nèi)洞時(shí)沒有具體描繪，只是簡單介紹其中有千姿百態(tài)、形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。為了感受石鐘乳和石筍的神奇，教師補(bǔ)充圖片，讓學(xué)生觀察并展開想象，最后模仿《桂林山水》中寫山的排比句式，寫一寫石鐘乳和石筍：石鐘乳和石筍真奇啊，______________；石鐘乳和石筍真美啊，______________；石鐘乳和石筍真______啊，______________。這一練習(xí)把相關(guān)的課文進(jìn)行了連通，極大地提高了教材的利用率。同時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到桃子”。圖片的出示，讓學(xué)生的想象有了表象，不再胡亂猜想。有《桂林山水》課文中的句子做范例，降低了寫句子的難度。要寫的句子以填空的形式出現(xiàn)，使表達(dá)從易到難，體現(xiàn)了層次性。

最后要指出的是，有些拓展性練習(xí)也可穿插在品讀環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高課堂練習(xí)的有效性，一定要著眼整體，統(tǒng)籌兼顧。

（浙江省寧海縣力洋小學(xué) 315602）endprint