“寫人記敘文”的教學(xué)

王建群

寫人記敘文是記敘文的一種方式。文章通過對主要人物經(jīng)歷的事件的記敘與描寫，反映人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。它除了具有一般記敘文的特點(diǎn)之外，還具有獨(dú)特的文體特性。

·以表現(xiàn)人物為中心；

·通過刻畫人物形象來表達(dá)作者的思想；

·通過具體的事例來塑造人物形象；

·通過人物言談舉止、細(xì)節(jié)描寫來反映其精神面貌；

·人物都是置身于特定背景之中。

小學(xué)語文教材中，寫人記敘文的篇數(shù)較多，約占14%。筆者對此類文章進(jìn)行了長期的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行分享。

一、緊扣文本特質(zhì)，在語言實(shí)踐中辯證認(rèn)識人物

文本特質(zhì)是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。只要抓住文本特質(zhì)，即抓住了解讀文本語言的“鑰匙”。

人教版四年級上冊《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結(jié)識了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國小姑娘烏塔，她獨(dú)自游歷歐洲。文章內(nèi)容淺顯，側(cè)重寫烏塔的旅游路線、旅游準(zhǔn)備以及對獨(dú)自旅游的觀點(diǎn)；首次出現(xiàn)了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運(yùn)用，富有變化。對于烏塔的“獨(dú)立”品質(zhì)，由于國情不同，學(xué)生不能一味模仿，須辯證地認(rèn)識。

教學(xué)時(shí)，筆者從文本特質(zhì)出發(fā)，立足語言表達(dá)形式，以“旅游規(guī)劃”與“旅游論壇”為平臺，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語言、發(fā)現(xiàn)語言、運(yùn)用語言，在言語實(shí)踐中辯證認(rèn)識人物的品質(zhì)。（見下表）

教學(xué)流程 學(xué)習(xí)活動 教學(xué)意圖

制作

“旅游規(guī)劃表” 默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表” 提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨(dú)立

介紹

“旅游規(guī)劃” 以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃 將文中的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言

比較

“敘述方式” 把學(xué)生介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中“烏塔說”后面用“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她” 通過比較，發(fā)現(xiàn)“間接敘述”

嘗試

“間接敘述” 學(xué)生嘗試著把文中的直接敘述轉(zhuǎn)換為“間接敘述” 在語言轉(zhuǎn)換中運(yùn)用“間接敘述”

開展

“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對烏塔的做法發(fā)表看法 在跟帖、辯論中辯證認(rèn)識烏塔的品質(zhì)

二、圍繞描寫方法，在語言品味中感悟人物形象

1.聚焦細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象

細(xì)節(jié)，能夠看出人物的個(gè)性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫人記敘文就是通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)（如外貌、語言、動作、心理、環(huán)境等）的描寫去塑造人物形象的。

如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》寫了毛澤東接到愛子犧牲的電報(bào)后，內(nèi)心痛苦難言，以及對遺體是否運(yùn)回國所做的痛苦抉擇。文中的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩真實(shí)，令人動容。如突聞愛子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

簡潔的語言富含情感內(nèi)涵。其中“吸、放”兩個(gè)微乎其微的動作，卻凝聚著毛澤東的情感，平靜的動作背后蘊(yùn)藏著一個(gè)慈父心底撕心裂肺般的疼痛。

教學(xué)時(shí)，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過朗讀感悟毛澤東的失子之痛；二是補(bǔ)充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟毛澤東失去眾親之痛。又進(jìn)行了兩次“對比”：第一次，去掉細(xì)節(jié)描寫后與原句比較，發(fā)現(xiàn)有了細(xì)節(jié)描寫，句子表達(dá)更具體生動了；第二次，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想象常人失去愛子的行為表現(xiàn)，與毛澤東失子后“平靜”的行為表現(xiàn)進(jìn)行對比，感悟毛澤東亦父亦王復(fù)雜的人物形象，體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確與貼切。

2.聯(lián)系環(huán)境描寫，感悟人物形象

寫人記敘文離不開環(huán)境描寫，因?yàn)槿宋锏幕顒?、事件的展開，總是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境描寫又反過來渲染氣氛，烘托人物形象。教學(xué)中，如能在“環(huán)境”與“人物”間尋找聯(lián)系點(diǎn)，則事半功倍。

如教學(xué)人教版五年級下冊《豐碑》時(shí)，為理解“豐碑”的含義與感悟老紅軍的形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫環(huán)境的句子，想象環(huán)境和人物的關(guān)系。

生：當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷，環(huán)境非常惡劣，行軍很艱難。

生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒想到竟是軍需處長。

生：軍需處長是軍隊(duì)里管理物資的人，應(yīng)該不缺衣物，可他把衣物分給戰(zhàn)士，自己卻被凍死了。

……

把“軍需處長”這個(gè)特定的人物置身于特定的環(huán)境中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過豐碑，感受到軍需處長舍己救人的高大形象。

三、整合單元主題，在讀寫結(jié)合中遷移人物表達(dá)

現(xiàn)行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級下冊第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，表達(dá)不同的人對藝術(shù)專心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神；《魚游到了紙上》則表現(xiàn)了聾啞青年做事專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在人物形象的塑造上，兩者表達(dá)方法相似，都是通過人物的神態(tài)、舉止來刻畫其“忘我”，但表達(dá)的角度不同，呈現(xiàn)的人物形象也不同。教學(xué)時(shí)，筆者聚焦“忘我的境界”進(jìn)行整合教學(xué)，做到同文中內(nèi)容整合，異文間方法整合。

（1）理解想象，感悟“忘我”。學(xué)生朗讀后，想象青年看魚時(shí)的動作、神情，領(lǐng)悟“忘我的境界”就是長時(shí)間地專注于某一件事，忘掉了周圍的一切。

（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現(xiàn)在“呆呆地、靜靜地”神態(tài)上，還表現(xiàn)在很多方面。聯(lián)系全文，尋找青年“忘我境界”的表現(xiàn)所在。

青年的忘我境界表現(xiàn)在忘了時(shí)間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫羅丹雕塑時(shí)忘我的境界則是“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅丹的“忘我”表現(xiàn)為近乎瘋狂般的自我癡迷。endprint

（3）讀寫結(jié)合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現(xiàn)不同。聯(lián)系生活，選取某個(gè)人做事時(shí)的“忘我”場景，著重觀察他（她）的神態(tài)、舉止，寫一個(gè)片段。

圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，在習(xí)作中運(yùn)用表達(dá)方法。在讀寫中“走了一個(gè)來回”后，學(xué)生對寫人物的“忘我境界”，自然生動形象、精彩紛呈。

四、采用多種方式，在語言轉(zhuǎn)換中提升學(xué)習(xí)興趣

單一的教學(xué)方式容易令孩子厭倦。教師要依據(jù)寫人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀。

1.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為詩歌

有些寫人記敘文通過寫主人公的幾個(gè)畫面來表現(xiàn)人物形象，情節(jié)平坦，語言樸實(shí)，難以吸引學(xué)生，如把它轉(zhuǎn)換為詩歌則學(xué)生興趣高漲。如教學(xué)人教版三年級下冊《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個(gè)畫面，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言重組，最后形成一首兒童詩。既感悟了人物形象，又詩意盎然。

在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印

在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅(jiān)守著/一份/淡淡的承諾

在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________

2.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本

有些寫人記敘文通過對主人公的幾個(gè)事例的呈現(xiàn)來表現(xiàn)人物立體形象，故事多，篇幅長，閱讀很花時(shí)間。如借助非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，直觀簡明，增強(qiáng)新鮮感。如教學(xué)人教版六年級上冊《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學(xué)：“K”是學(xué)生已知道什么；“W”是還想學(xué)習(xí)什么；“L”是學(xué)到了什么。聚焦疑點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對閏土形象的認(rèn)識不斷豐滿。

3. 把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為故事復(fù)述

孩子對故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽故事、講故事，在故事的陪伴下成長。有些寫人記敘文，年代久遠(yuǎn)，在學(xué)生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達(dá)形式娓娓道來，深深吸引了低段學(xué)生。以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事來教記敘文，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生徜徉于故事長廊而流連忘返。

4.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為動態(tài)表演

小學(xué)生是天生的演員，讀到真情處就會自然表演。如教學(xué)人教版四年級下冊《小珊迪》一文，可以采取演課本劇的形式，結(jié)合場景描寫、人物的言行等引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中表演。當(dāng)然，表演的目的是引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言。

（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心 325100）endprint