構建心理地圖

一、構建心理地圖的重要性

巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，它永遠是更經(jīng)濟、更容易理解的語言。”由此可見，地圖和地理教學始終相伴，起著非常重要的作用。在地理教學中，教師指導學生觀察地圖、分析地圖甚至繪制地圖，但是反映在地理學習上卻是費時多、效率低、死記硬背等。遇到具體地理情景的變更，又會茫然無措。這既不利于激發(fā)學生對地理的學習興趣，又不利于提高地理學習效率。這些問題的存在主要是因為大部分學生忽視心理地圖的逐漸形成和積累。在學習過程中，如果學生在腦海里構建了廣袤的心理地圖，就可輕松自如地把所學知識落實在應用中。

《地理為生活——美國國家地理課程標準》（1994）認為：心理地圖就是人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。國內(nèi)學者中，王英、王民、左海芳撰文認為心理地圖即通過個人對所學地理知識的了解，然后把這些地理知識在頭腦中經(jīng)過適當整理后，在白紙上繪制成“地圖”，并將其以略圖的形式呈現(xiàn)出來。筆者認為心理地圖是各類地圖在點、線、面的認知基礎上，經(jīng)過習得加工后的點群、線簇和連續(xù)面的四維空間在頭腦中的保持和再現(xiàn)。形象地說，在需要時，就像放電影一樣，一幅幅形象生動的圖像展現(xiàn)在腦海和眼前。作為一種記憶表象，地理教師和學生可通過有意識的記憶訓練，逐步形成穩(wěn)定的將時間和空間認知聯(lián)系起來的心理地圖。

《地理憲章》強調(diào)：學校的地理課程應由訓練有素的專業(yè)教師任教。地理與其它學科的最大不同，就是除了文字系統(tǒng)之外，尤其重視“地圖”這一工具的學習和使用。從觀察與分析地圖開始，繼而繪制地圖，最終建立心理地圖。因此，心理地圖在地理課堂教學中的合理、熟練運用，是地理教師專業(yè)發(fā)展的一項必備技能，不僅能提高學生的地理學習效率，還可使地理教師的教學效率大為提高。

二、構建心理地圖的途徑

1.多角度訓練，積累感性材料

地理教師圖像能力的專業(yè)發(fā)展是反復練習才能得以提高的，板圖作為傳統(tǒng)的地理教學手段，其作用不可小覷?？雌饋淼乩斫處熾S手拈來的“洋流圖”、“風帶氣壓帶的分布圖”等，都是地理教師專業(yè)發(fā)展的結晶。尤其對處于地理專業(yè)發(fā)展中的年輕教師，每一次用圖都是一種專業(yè)的挑戰(zhàn)。教師要認真設計地理板圖，邊講邊畫，使每個知識點都能落實在圖上?？磮D、記圖、圖文轉化這種多角度的訓練在教師心里積累了豐富的地圖感性材料，更有助于心理地圖的形成。

2.多層面練習，強化地圖思維

在教師讀圖、用圖的基礎上，為了加深地圖的影響，應加強以地圖為重點的練習活動。以地圖為重點的練習活動是指圍繞地圖進行讀圖、析圖、識圖、繪圖等練習。在練習過程中，由手部動作到腦部記憶、由形象感知到抽象記憶，通過長期的綜合練習，逐步對地圖信息了然于胸，以達到內(nèi)心情景再現(xiàn)。這種再現(xiàn)越強化、越精細，記憶就越準確、越牢固，心理的地圖辨析能力就越強，地圖思維就越活躍。此外，在地圖學習中，應采取圖文結合，做到圖像與文字的轉換；還可按事物的地域聯(lián)系、因果關系等，在熟練使用單一地圖的基礎上，將不同的地理要素進行組合疊加，形成新的地圖載體；將各種圖像與地圖搭配使用，培養(yǎng)學生使用復合地圖的技能。從而進行地理問題的分析與判斷。這種圖文互換、圖像整合練習有利于心理地圖的積累與形成。如將聚落圖、土地利用圖、人口分布圖在心理上組合疊加，可進行道路的選址、城市區(qū)位分析與道路等級預測等。

3.多渠道思考，充實心理地圖

素質(zhì)教育要求學生提高應用知識的能力。作為地理教師，教師應利用業(yè)余時間豐富課外知識，除關注國際、國內(nèi)重大時事外，還應及時調(diào)用心理地圖，將這些時事落實在地圖上，通過讀圖、識圖獲得與該時事有關的地理時間和空間信息，自主有效進行空間思維活動。如俄羅斯索契舉辦2014冬奧會，地理教師就能調(diào)用心理地圖，考慮索契有哪些得天獨厚的自然和人文條件使之適合舉辦如此盛事。接下來運用心理地圖分析其地理位置、氣候、交通、資源等。通過應用來積累、回顧和鞏固豐富的感性材料，使心理地圖的內(nèi)容更充實、更牢固。在長期讀圖、繪圖的認知環(huán)境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲存于心里，使頭腦中形成可視、可感、可隨時調(diào)用的地圖形象，自主有效進行空間思維活動，將地圖變成“腦圖”，當提到某自然和人文地理事物時，它的分布特征、區(qū)位優(yōu)勢、形成原因等，在腦海中就如放電影般自然地顯現(xiàn)出一幅幅相關圖像。

三、探索與反思

在近幾年轟轟烈烈的課程改革中，新課程標準對于地圖使用的技能要求比過去有所提高。以人教版地理必修1和選修1為例，普通高中地理課程標準（實驗）對地圖學習的要求分別是“運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；運用圖表說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖；根據(jù)圖表，概括恒星演化的主要階段及其特點；分析月相圖說明月相變化規(guī)律，并解釋月相變化與潮汐變化的關系”等，這為地理教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機和更高的要求。

面對時代的要求和當代地理教育目標的挑戰(zhàn)，今日的地理教師，已經(jīng)完全不可能關起門來教學。除非他們已經(jīng)到了教師教學職業(yè)生涯的“保守”和“不投入”階段。如果對地理教學專業(yè)發(fā)展若無所求，必在變革中被淘汰出局。缺乏地理教學專業(yè)發(fā)展意識的教師，只能將自己定位為地理課程的忠實執(zhí)行者；而具有地理教學專業(yè)發(fā)展意識的教師，更多的是將自己看作地理課程的創(chuàng)造者。構建心理地圖，是現(xiàn)代地理教師專業(yè)發(fā)展的必備技能。endprint