找準知識原點

呂淑琦

一 、逆向思維找原點

“知識原點”是本節(jié)知識開始的所在、一節(jié)課最核心的內(nèi)容，也是達成新知必由之路的起點和已知到未知的關鍵，具備概括性強、包容范圍廣、遷移價值大等特點。它可以是一個概念、一幅圖示等，總之越基礎越好。但是簡明的知識原點可讓一節(jié)課化繁為簡、重點突出，結構綱舉目張、知識脈絡清楚，學生根基扎實、利于拓展，值得教師花力氣找準它。怎樣才能找準原點知識？主要是基于對課標解讀以及對學生學習盲點的有的放矢?？赏ㄟ^以下四步完成。

第一步：掃描課標，逐詞釋義。課標的表述主要包括動詞、地理專業(yè)名詞、其它名詞等，對于這三大類詞語有不同層次的解析要求。動詞的解析包括：確定行為動作的行為人、行為結果、學習水平等，結合實際情況，可以對動詞進行拆解、調(diào)整；地理專業(yè)名詞強調(diào)地理語言的準確和簡潔；其它名詞要求了解含義即可。以中圖版必修2第二章第二節(jié)“城市化”為例，其課標剖析如圖1所示。

第二步：分析判斷，找出原點知識。根據(jù)上述分類分析，比較“城市化”和“地理環(huán)境”兩個地理專業(yè)名詞，益于確定本節(jié)課的原點知識是“城市化”。

第三步：圖文互釋，建立關聯(lián)。反觀初步確定的原點知識能否幫學生“從點到線到面” 的認知，進一步確定原點知識在理清本節(jié)各知識點關系、建立章節(jié)體系中的地位和作用，如圖2所示。

第四步：深化研究，確定原點知識。結合教學經(jīng)驗以及對試題分析研究，城市化確實是突破本節(jié)教學的根本所在，即原點知識。

二、整合教材促達標

有了準確的原點知識，教師可以借助多種媒體，根據(jù)學情需要“改編”教材，讓教材的文字形象、有趣、立體，使學生在潛移默化中感受地理魅力，提高地理思維水平。

整合目標：旨在培養(yǎng)地理思維，使學生自我建構知識結構框架。

整合關鍵：使改編內(nèi)容的受眾群——學生易于接受、認可，所以必須帶著對學生的關懷入手，只有學生期待、喜聞樂見才能事半功倍。因此整合過程必須體現(xiàn)學生的主體地位，關注學生感受，把學生的訴求放在首位，想學生所想、感學生之所感、急學生之所急、供學生之所需。

過程與方法：從學生身邊情境出發(fā)，設計適當情節(jié)，保證其連貫性、觀賞性強，從而使學生積極跟進課堂教學。注意活動的設計以Hold住學生為出發(fā)點，以學生已有的認知、情感狀態(tài)為依據(jù)，考量學習內(nèi)容的呈現(xiàn)。先要確保突出原點作用，體現(xiàn)其知識的增長及地位，突出其核心價值，利于幫助學生建模。然后整合教材學材，包括教材順序調(diào)整；教學內(nèi)容的刪減、增添、詳略處理；知識點呈現(xiàn)方式；教材欄目的利用；案例的調(diào)整應用等。還要注重方法的指導、圖文的轉(zhuǎn)化等。

通過一節(jié)課的交流、體驗、認知，學生能記住什么、留下什么？是否學得輕松、學得有效？是否體會到不斷進步、持續(xù)提高？如果通過課堂設計交流，學生能獲得一定知識；觀察、閱讀、思考、記憶、交流、表達、探索、創(chuàng)作、解決問題的能力水平有所提高；地理思維方式得以培養(yǎng)；個性充分展示；被贊許被認可……則不失為一節(jié)成功有意義的課。endprint

一 、逆向思維找原點

“知識原點”是本節(jié)知識開始的所在、一節(jié)課最核心的內(nèi)容，也是達成新知必由之路的起點和已知到未知的關鍵，具備概括性強、包容范圍廣、遷移價值大等特點。它可以是一個概念、一幅圖示等，總之越基礎越好。但是簡明的知識原點可讓一節(jié)課化繁為簡、重點突出，結構綱舉目張、知識脈絡清楚，學生根基扎實、利于拓展，值得教師花力氣找準它。怎樣才能找準原點知識？主要是基于對課標解讀以及對學生學習盲點的有的放矢。可通過以下四步完成。

第一步：掃描課標，逐詞釋義。課標的表述主要包括動詞、地理專業(yè)名詞、其它名詞等，對于這三大類詞語有不同層次的解析要求。動詞的解析包括：確定行為動作的行為人、行為結果、學習水平等，結合實際情況，可以對動詞進行拆解、調(diào)整；地理專業(yè)名詞強調(diào)地理語言的準確和簡潔；其它名詞要求了解含義即可。以中圖版必修2第二章第二節(jié)“城市化”為例，其課標剖析如圖1所示。

第二步：分析判斷，找出原點知識。根據(jù)上述分類分析，比較“城市化”和“地理環(huán)境”兩個地理專業(yè)名詞，益于確定本節(jié)課的原點知識是“城市化”。

第三步：圖文互釋，建立關聯(lián)。反觀初步確定的原點知識能否幫學生“從點到線到面” 的認知，進一步確定原點知識在理清本節(jié)各知識點關系、建立章節(jié)體系中的地位和作用，如圖2所示。

第四步：深化研究，確定原點知識。結合教學經(jīng)驗以及對試題分析研究，城市化確實是突破本節(jié)教學的根本所在，即原點知識。

二、整合教材促達標

有了準確的原點知識，教師可以借助多種媒體，根據(jù)學情需要“改編”教材，讓教材的文字形象、有趣、立體，使學生在潛移默化中感受地理魅力，提高地理思維水平。

整合目標：旨在培養(yǎng)地理思維，使學生自我建構知識結構框架。

整合關鍵：使改編內(nèi)容的受眾群——學生易于接受、認可，所以必須帶著對學生的關懷入手，只有學生期待、喜聞樂見才能事半功倍。因此整合過程必須體現(xiàn)學生的主體地位，關注學生感受，把學生的訴求放在首位，想學生所想、感學生之所感、急學生之所急、供學生之所需。

過程與方法：從學生身邊情境出發(fā)，設計適當情節(jié)，保證其連貫性、觀賞性強，從而使學生積極跟進課堂教學。注意活動的設計以Hold住學生為出發(fā)點，以學生已有的認知、情感狀態(tài)為依據(jù)，考量學習內(nèi)容的呈現(xiàn)。先要確保突出原點作用，體現(xiàn)其知識的增長及地位，突出其核心價值，利于幫助學生建模。然后整合教材學材，包括教材順序調(diào)整；教學內(nèi)容的刪減、增添、詳略處理；知識點呈現(xiàn)方式；教材欄目的利用；案例的調(diào)整應用等。還要注重方法的指導、圖文的轉(zhuǎn)化等。

通過一節(jié)課的交流、體驗、認知，學生能記住什么、留下什么？是否學得輕松、學得有效？是否體會到不斷進步、持續(xù)提高？如果通過課堂設計交流，學生能獲得一定知識；觀察、閱讀、思考、記憶、交流、表達、探索、創(chuàng)作、解決問題的能力水平有所提高；地理思維方式得以培養(yǎng)；個性充分展示；被贊許被認可……則不失為一節(jié)成功有意義的課。endprint

一 、逆向思維找原點

“知識原點”是本節(jié)知識開始的所在、一節(jié)課最核心的內(nèi)容，也是達成新知必由之路的起點和已知到未知的關鍵，具備概括性強、包容范圍廣、遷移價值大等特點。它可以是一個概念、一幅圖示等，總之越基礎越好。但是簡明的知識原點可讓一節(jié)課化繁為簡、重點突出，結構綱舉目張、知識脈絡清楚，學生根基扎實、利于拓展，值得教師花力氣找準它。怎樣才能找準原點知識？主要是基于對課標解讀以及對學生學習盲點的有的放矢?？赏ㄟ^以下四步完成。

第一步：掃描課標，逐詞釋義。課標的表述主要包括動詞、地理專業(yè)名詞、其它名詞等，對于這三大類詞語有不同層次的解析要求。動詞的解析包括：確定行為動作的行為人、行為結果、學習水平等，結合實際情況，可以對動詞進行拆解、調(diào)整；地理專業(yè)名詞強調(diào)地理語言的準確和簡潔；其它名詞要求了解含義即可。以中圖版必修2第二章第二節(jié)“城市化”為例，其課標剖析如圖1所示。

第二步：分析判斷，找出原點知識。根據(jù)上述分類分析，比較“城市化”和“地理環(huán)境”兩個地理專業(yè)名詞，益于確定本節(jié)課的原點知識是“城市化”。

第三步：圖文互釋，建立關聯(lián)。反觀初步確定的原點知識能否幫學生“從點到線到面” 的認知，進一步確定原點知識在理清本節(jié)各知識點關系、建立章節(jié)體系中的地位和作用，如圖2所示。

第四步：深化研究，確定原點知識。結合教學經(jīng)驗以及對試題分析研究，城市化確實是突破本節(jié)教學的根本所在，即原點知識。

二、整合教材促達標

有了準確的原點知識，教師可以借助多種媒體，根據(jù)學情需要“改編”教材，讓教材的文字形象、有趣、立體，使學生在潛移默化中感受地理魅力，提高地理思維水平。

整合目標：旨在培養(yǎng)地理思維，使學生自我建構知識結構框架。

整合關鍵：使改編內(nèi)容的受眾群——學生易于接受、認可，所以必須帶著對學生的關懷入手，只有學生期待、喜聞樂見才能事半功倍。因此整合過程必須體現(xiàn)學生的主體地位，關注學生感受，把學生的訴求放在首位，想學生所想、感學生之所感、急學生之所急、供學生之所需。

過程與方法：從學生身邊情境出發(fā)，設計適當情節(jié)，保證其連貫性、觀賞性強，從而使學生積極跟進課堂教學。注意活動的設計以Hold住學生為出發(fā)點，以學生已有的認知、情感狀態(tài)為依據(jù)，考量學習內(nèi)容的呈現(xiàn)。先要確保突出原點作用，體現(xiàn)其知識的增長及地位，突出其核心價值，利于幫助學生建模。然后整合教材學材，包括教材順序調(diào)整；教學內(nèi)容的刪減、增添、詳略處理；知識點呈現(xiàn)方式；教材欄目的利用；案例的調(diào)整應用等。還要注重方法的指導、圖文的轉(zhuǎn)化等。

通過一節(jié)課的交流、體驗、認知，學生能記住什么、留下什么？是否學得輕松、學得有效？是否體會到不斷進步、持續(xù)提高？如果通過課堂設計交流，學生能獲得一定知識；觀察、閱讀、思考、記憶、交流、表達、探索、創(chuàng)作、解決問題的能力水平有所提高；地理思維方式得以培養(yǎng)；個性充分展示；被贊許被認可……則不失為一節(jié)成功有意義的課。endprint