地理高考“微專題”現(xiàn)象及復(fù)習(xí)策略

魏國洪

同一概念下的知識或者同一主題下的知識整理集合形成專題知識，如地理學(xué)科中“地球上的大氣”專題（圖1）?！皩ｎ}”體現(xiàn)同類知識的整合歸納，按照整合范圍大小和體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，可以將其劃分為大專題、小專題和微專題。小專題或者微專題是大專題體系結(jié)構(gòu)中的分支部分，圖1中“地球上的大氣”這一專題下的“大氣的水平運動”就可作為一個微專題。

一、微專題建構(gòu)

微專題包含教材基礎(chǔ)知識，也可將學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入其中，從這種意義上看，微專題是學(xué)習(xí)活動中對某一方面知識“點”以及對其感悟的小結(jié)（表1）。經(jīng)常對知識進行微專題整理將會使認知主體不斷加深對知識的理解，提高對知識調(diào)動和運用的靈活度。

表1中建立了兩個微專題。首先微專題形成一個小型知識體系，并且有一定的容量。如“熱力環(huán)流”微專題，其中既有原理內(nèi)涵知識又有外延知識，像大氣垂直方向上近地面的氣壓高于高空，近地面的氣溫高于高空是外延知識；微專題中收集了學(xué)生容易忽略的內(nèi)容，像熱力環(huán)流中近地面和高空兩個空間；微專題也將動手繪圖技能列入體系范疇。其次微專題能夠有比較大的自由度進行知識拓展，如“地球公轉(zhuǎn)運動”微專題將地球公轉(zhuǎn)運動與太陽直射點移動規(guī)律、正午太陽高度變化、晝夜長短變化等知識兼容，起到以點帶面的學(xué)習(xí)效果，揭示知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

微專題具有容量小、主題集中性強的特點，因此容易建構(gòu)并為學(xué)生掌握?！奥槿鸽m小，五臟俱全”。微專題仍然能夠很好地表現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生認知過程的智力活動。

二、微專題分析

1.地理高考題與微專題

【例1】2013年·全國新課標卷（陜西等地區(qū)使用）·36題（1）：“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”。

微專題·影響氣溫的因素：地形（海拔高低、地形類型、坡向）；環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)）；微環(huán)境（局部下墊面狀況，如湖泊、植被狀況、裸地等附近地區(qū)）；緯度（晝長、正午太陽高度）；海陸（沿海、內(nèi)陸）；洋流（暖流、寒流）；天氣狀況（陰晴等天氣）；太陽活動；人類活動。

【例2】2013年·全國新課標卷（寧夏等地區(qū)使用）·37題（2）：“分析當?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過程”。

微專題·沼澤（或湖泊）補給源：降水（地區(qū)大氣候和小氣候）；周邊地下水（植被、降水、地形）；河流水（水位）；高山冰川融水；地表積雪融水（溫度帶）；湖泊小流域范圍；補給源穩(wěn)定性和變化（地下水補給較穩(wěn)定、季風(fēng)氣候雨水補給季節(jié)變化較大、流域植被狀況與河湖水位變化幅度關(guān)系、地形影響地表水匯聚速度）；水源補給過程（徑流匯集、降水、河流吞吐、積雪或冰川融化）。

【例3】2012年·上海卷·38題：“簡述阿根廷地理位置特征（及其意義）”。

微專題·地理位置特征：經(jīng)緯度位置（低中高緯度、熱量帶）；半球位置（南北東西半球）；海陸位置（大陸東西岸、沿海內(nèi)陸、瀕臨海洋）；大洲位置（位于何大洲以及方位）；相對位置（周邊鄰國等）；大陸位置（位于何大陸以及方位）。

【例4】2011年·山東卷·29題：“指出與大冶相比，當時在漢陽建設(shè)鐵廠的區(qū)位優(yōu)勢”。

微專題·工業(yè)區(qū)位因素：自然因素——土地、水源；經(jīng)濟因素——原料、動力（能源）、市場、交通、信息、區(qū)域協(xié)作；社會因素——勞動力、政策、決策者行為；科技因素——人才、技術(shù)；環(huán)境因素。

【例5】2010年·北京卷·36題（2）：“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”。

微專題·農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素：氣候（光照、熱量、降水、雨熱配合狀況）；地形（平原、山地、丘陵等因地制宜）；土地面積（經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營方式）；土壤；水源（地表水、地下水）。

2.用微專題分析地理高考

由地理高考題微專題現(xiàn)象可知，地理問題需要應(yīng)用地理知識、原理去解決，即調(diào)動和運用地理知識，這是解決地理問題最基本的出發(fā)點。因此運用微專題分析問題時不能簡單機械、生硬套用。

第一，認真審題，明確微專題知識。如上文所述“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”，與問題有關(guān)的微專題知識是“影響氣溫的因素”。微專題解題的作用在于開啟解題的思路，而不是將有關(guān)知識點羅列在問題之下。

第二，知識和區(qū)域環(huán)境特征密切結(jié)合。如“分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件”（2012年·全國大綱卷·36題（1）），本題微專題知識是“農(nóng)業(yè)區(qū)位”。學(xué)生分析問題最大誤區(qū)是無視區(qū)域環(huán)境特征，一概而論。塔里木盆地種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的優(yōu)勢條件有光照、熱量、灌溉水源等，而在土壤、地形、降水、水源等方面處于劣勢，這些也體現(xiàn)塔里木盆地的自然環(huán)境特征，即具體問題具體分析。

第三，結(jié)合題干信息及要求，發(fā)揮微專題解題實效。如上文所述“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”，本題微專題知識亦為“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，然而問題要求是“比較”、“優(yōu)勢”，即乙地區(qū)的自然條件“強項”。題干給出澳大利亞地圖和有關(guān)信息，圖中顯示位于國土東南部的丙地有河流、平原地形、沖積土壤（深厚、肥沃），而乙地區(qū)未有顯示。所以在微專題指導(dǎo)下，學(xué)生才能有章法地去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用信息，形成比較完整的解答。

第四，系列考查，微專題聯(lián)合使用（表2）。對某一地理主題給以系列考查是近年高考試題一大特點，表2中“影響氣溫的原因”、“天氣現(xiàn)象”以及”影響空氣質(zhì)量的因素”，既可以獨立成為一個微專題，又可以統(tǒng)一在較大的“氣候?qū)ｎ}”之下。

第五，探究性微專題。地理高考特別重視探究能力的考查。如2013年全國新課標卷（陜西等地區(qū)使用）第37題（2）：“分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件”。微專題仍然是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，但教材對種植業(yè)、陸地動物養(yǎng)殖業(yè)區(qū)位介紹較多，對水域養(yǎng)殖業(yè)區(qū)位幾乎未介紹，方法一樣但知識需遷移應(yīng)用，增大探究難度?！镑|魚繁殖自然條件”作為一個微專題探討關(guān)鍵點在水環(huán)境：水質(zhì)、水域面積、水域生態(tài)、餌料等。

三、微專題復(fù)習(xí)策略

大專題細化，重視小專題或微專題建構(gòu)。微專題能使重難點更加突出，復(fù)習(xí)目標更為明確具體，避免由于專題體系龐雜、內(nèi)容泛化，學(xué)生似乎知道很多，而一旦落到細微之處便不知其所以然。大專題重心下移至微專題，能檢測學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善程度，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，使復(fù)習(xí)有的放矢。

微專題建構(gòu)過程，凸顯思維能力。簡單呈現(xiàn)微專題知識結(jié)構(gòu)、強化記憶固然節(jié)省時間，但這種操作只交給學(xué)生結(jié)論性東西，不利于學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)效果必然大打折扣。因此，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注知識的重新組裝，又要重視方法技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)時尤其在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)知能盲點，及時補充，有意識地不斷豐富微專題。表3是“熱力環(huán)流”微專題的建構(gòu)活動設(shè)計。

微專題拓展，凝聚高考熱點。所謂“拓展”就是將微專題以適度的關(guān)聯(lián)性延伸，如“氣溫”這一微專題，除包括概念化的知識，還可以延伸到與之相關(guān)的農(nóng)業(yè)、環(huán)境、自然災(zāi)害等內(nèi)容；顯然，氣候、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害這些都是高考熱點。這里僅就“氣溫”做拓展性微專題，略見一斑（圖2）。

微專題拓展使知識“活化”，激發(fā)學(xué)生用地理知識、原理解釋人類社會生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生地理探究能力和意識。endprint

同一概念下的知識或者同一主題下的知識整理集合形成專題知識，如地理學(xué)科中“地球上的大氣”專題（圖1）?！皩ｎ}”體現(xiàn)同類知識的整合歸納，按照整合范圍大小和體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，可以將其劃分為大專題、小專題和微專題。小專題或者微專題是大專題體系結(jié)構(gòu)中的分支部分，圖1中“地球上的大氣”這一專題下的“大氣的水平運動”就可作為一個微專題。

一、微專題建構(gòu)

微專題包含教材基礎(chǔ)知識，也可將學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入其中，從這種意義上看，微專題是學(xué)習(xí)活動中對某一方面知識“點”以及對其感悟的小結(jié)（表1）。經(jīng)常對知識進行微專題整理將會使認知主體不斷加深對知識的理解，提高對知識調(diào)動和運用的靈活度。

表1中建立了兩個微專題。首先微專題形成一個小型知識體系，并且有一定的容量。如“熱力環(huán)流”微專題，其中既有原理內(nèi)涵知識又有外延知識，像大氣垂直方向上近地面的氣壓高于高空，近地面的氣溫高于高空是外延知識；微專題中收集了學(xué)生容易忽略的內(nèi)容，像熱力環(huán)流中近地面和高空兩個空間；微專題也將動手繪圖技能列入體系范疇。其次微專題能夠有比較大的自由度進行知識拓展，如“地球公轉(zhuǎn)運動”微專題將地球公轉(zhuǎn)運動與太陽直射點移動規(guī)律、正午太陽高度變化、晝夜長短變化等知識兼容，起到以點帶面的學(xué)習(xí)效果，揭示知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

微專題具有容量小、主題集中性強的特點，因此容易建構(gòu)并為學(xué)生掌握?！奥槿鸽m小，五臟俱全”。微專題仍然能夠很好地表現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生認知過程的智力活動。

二、微專題分析

1.地理高考題與微專題

【例1】2013年·全國新課標卷（陜西等地區(qū)使用）·36題（1）：“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”。

微專題·影響氣溫的因素：地形（海拔高低、地形類型、坡向）；環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)）；微環(huán)境（局部下墊面狀況，如湖泊、植被狀況、裸地等附近地區(qū)）；緯度（晝長、正午太陽高度）；海陸（沿海、內(nèi)陸）；洋流（暖流、寒流）；天氣狀況（陰晴等天氣）；太陽活動；人類活動。

【例2】2013年·全國新課標卷（寧夏等地區(qū)使用）·37題（2）：“分析當?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過程”。

微專題·沼澤（或湖泊）補給源：降水（地區(qū)大氣候和小氣候）；周邊地下水（植被、降水、地形）；河流水（水位）；高山冰川融水；地表積雪融水（溫度帶）；湖泊小流域范圍；補給源穩(wěn)定性和變化（地下水補給較穩(wěn)定、季風(fēng)氣候雨水補給季節(jié)變化較大、流域植被狀況與河湖水位變化幅度關(guān)系、地形影響地表水匯聚速度）；水源補給過程（徑流匯集、降水、河流吞吐、積雪或冰川融化）。

【例3】2012年·上海卷·38題：“簡述阿根廷地理位置特征（及其意義）”。

微專題·地理位置特征：經(jīng)緯度位置（低中高緯度、熱量帶）；半球位置（南北東西半球）；海陸位置（大陸東西岸、沿海內(nèi)陸、瀕臨海洋）；大洲位置（位于何大洲以及方位）；相對位置（周邊鄰國等）；大陸位置（位于何大陸以及方位）。

【例4】2011年·山東卷·29題：“指出與大冶相比，當時在漢陽建設(shè)鐵廠的區(qū)位優(yōu)勢”。

微專題·工業(yè)區(qū)位因素：自然因素——土地、水源；經(jīng)濟因素——原料、動力（能源）、市場、交通、信息、區(qū)域協(xié)作；社會因素——勞動力、政策、決策者行為；科技因素——人才、技術(shù)；環(huán)境因素。

【例5】2010年·北京卷·36題（2）：“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”。

微專題·農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素：氣候（光照、熱量、降水、雨熱配合狀況）；地形（平原、山地、丘陵等因地制宜）；土地面積（經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營方式）；土壤；水源（地表水、地下水）。

2.用微專題分析地理高考

由地理高考題微專題現(xiàn)象可知，地理問題需要應(yīng)用地理知識、原理去解決，即調(diào)動和運用地理知識，這是解決地理問題最基本的出發(fā)點。因此運用微專題分析問題時不能簡單機械、生硬套用。

第一，認真審題，明確微專題知識。如上文所述“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”，與問題有關(guān)的微專題知識是“影響氣溫的因素”。微專題解題的作用在于開啟解題的思路，而不是將有關(guān)知識點羅列在問題之下。

第二，知識和區(qū)域環(huán)境特征密切結(jié)合。如“分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件”（2012年·全國大綱卷·36題（1）），本題微專題知識是“農(nóng)業(yè)區(qū)位”。學(xué)生分析問題最大誤區(qū)是無視區(qū)域環(huán)境特征，一概而論。塔里木盆地種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的優(yōu)勢條件有光照、熱量、灌溉水源等，而在土壤、地形、降水、水源等方面處于劣勢，這些也體現(xiàn)塔里木盆地的自然環(huán)境特征，即具體問題具體分析。

第三，結(jié)合題干信息及要求，發(fā)揮微專題解題實效。如上文所述“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”，本題微專題知識亦為“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，然而問題要求是“比較”、“優(yōu)勢”，即乙地區(qū)的自然條件“強項”。題干給出澳大利亞地圖和有關(guān)信息，圖中顯示位于國土東南部的丙地有河流、平原地形、沖積土壤（深厚、肥沃），而乙地區(qū)未有顯示。所以在微專題指導(dǎo)下，學(xué)生才能有章法地去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用信息，形成比較完整的解答。

第四，系列考查，微專題聯(lián)合使用（表2）。對某一地理主題給以系列考查是近年高考試題一大特點，表2中“影響氣溫的原因”、“天氣現(xiàn)象”以及”影響空氣質(zhì)量的因素”，既可以獨立成為一個微專題，又可以統(tǒng)一在較大的“氣候?qū)ｎ}”之下。

第五，探究性微專題。地理高考特別重視探究能力的考查。如2013年全國新課標卷（陜西等地區(qū)使用）第37題（2）：“分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件”。微專題仍然是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，但教材對種植業(yè)、陸地動物養(yǎng)殖業(yè)區(qū)位介紹較多，對水域養(yǎng)殖業(yè)區(qū)位幾乎未介紹，方法一樣但知識需遷移應(yīng)用，增大探究難度。“鱸魚繁殖自然條件”作為一個微專題探討關(guān)鍵點在水環(huán)境：水質(zhì)、水域面積、水域生態(tài)、餌料等。

三、微專題復(fù)習(xí)策略

大專題細化，重視小專題或微專題建構(gòu)。微專題能使重難點更加突出，復(fù)習(xí)目標更為明確具體，避免由于專題體系龐雜、內(nèi)容泛化，學(xué)生似乎知道很多，而一旦落到細微之處便不知其所以然。大專題重心下移至微專題，能檢測學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善程度，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，使復(fù)習(xí)有的放矢。

微專題建構(gòu)過程，凸顯思維能力。簡單呈現(xiàn)微專題知識結(jié)構(gòu)、強化記憶固然節(jié)省時間，但這種操作只交給學(xué)生結(jié)論性東西，不利于學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)效果必然大打折扣。因此，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注知識的重新組裝，又要重視方法技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)時尤其在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)知能盲點，及時補充，有意識地不斷豐富微專題。表3是“熱力環(huán)流”微專題的建構(gòu)活動設(shè)計。

微專題拓展，凝聚高考熱點。所謂“拓展”就是將微專題以適度的關(guān)聯(lián)性延伸，如“氣溫”這一微專題，除包括概念化的知識，還可以延伸到與之相關(guān)的農(nóng)業(yè)、環(huán)境、自然災(zāi)害等內(nèi)容；顯然，氣候、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害這些都是高考熱點。這里僅就“氣溫”做拓展性微專題，略見一斑（圖2）。

微專題拓展使知識“活化”，激發(fā)學(xué)生用地理知識、原理解釋人類社會生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生地理探究能力和意識。endprint

同一概念下的知識或者同一主題下的知識整理集合形成專題知識，如地理學(xué)科中“地球上的大氣”專題（圖1）。“專題”體現(xiàn)同類知識的整合歸納，按照整合范圍大小和體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，可以將其劃分為大專題、小專題和微專題。小專題或者微專題是大專題體系結(jié)構(gòu)中的分支部分，圖1中“地球上的大氣”這一專題下的“大氣的水平運動”就可作為一個微專題。

一、微專題建構(gòu)

微專題包含教材基礎(chǔ)知識，也可將學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入其中，從這種意義上看，微專題是學(xué)習(xí)活動中對某一方面知識“點”以及對其感悟的小結(jié)（表1）。經(jīng)常對知識進行微專題整理將會使認知主體不斷加深對知識的理解，提高對知識調(diào)動和運用的靈活度。

表1中建立了兩個微專題。首先微專題形成一個小型知識體系，并且有一定的容量。如“熱力環(huán)流”微專題，其中既有原理內(nèi)涵知識又有外延知識，像大氣垂直方向上近地面的氣壓高于高空，近地面的氣溫高于高空是外延知識；微專題中收集了學(xué)生容易忽略的內(nèi)容，像熱力環(huán)流中近地面和高空兩個空間；微專題也將動手繪圖技能列入體系范疇。其次微專題能夠有比較大的自由度進行知識拓展，如“地球公轉(zhuǎn)運動”微專題將地球公轉(zhuǎn)運動與太陽直射點移動規(guī)律、正午太陽高度變化、晝夜長短變化等知識兼容，起到以點帶面的學(xué)習(xí)效果，揭示知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

微專題具有容量小、主題集中性強的特點，因此容易建構(gòu)并為學(xué)生掌握?！奥槿鸽m小，五臟俱全”。微專題仍然能夠很好地表現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生認知過程的智力活動。

二、微專題分析

1.地理高考題與微專題

【例1】2013年·全國新課標卷（陜西等地區(qū)使用）·36題（1）：“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”。

微專題·影響氣溫的因素：地形（海拔高低、地形類型、坡向）；環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)）；微環(huán)境（局部下墊面狀況，如湖泊、植被狀況、裸地等附近地區(qū)）；緯度（晝長、正午太陽高度）；海陸（沿海、內(nèi)陸）；洋流（暖流、寒流）；天氣狀況（陰晴等天氣）；太陽活動；人類活動。

【例2】2013年·全國新課標卷（寧夏等地區(qū)使用）·37題（2）：“分析當?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過程”。

微專題·沼澤（或湖泊）補給源：降水（地區(qū)大氣候和小氣候）；周邊地下水（植被、降水、地形）；河流水（水位）；高山冰川融水；地表積雪融水（溫度帶）；湖泊小流域范圍；補給源穩(wěn)定性和變化（地下水補給較穩(wěn)定、季風(fēng)氣候雨水補給季節(jié)變化較大、流域植被狀況與河湖水位變化幅度關(guān)系、地形影響地表水匯聚速度）；水源補給過程（徑流匯集、降水、河流吞吐、積雪或冰川融化）。

【例3】2012年·上海卷·38題：“簡述阿根廷地理位置特征（及其意義）”。

微專題·地理位置特征：經(jīng)緯度位置（低中高緯度、熱量帶）；半球位置（南北東西半球）；海陸位置（大陸東西岸、沿海內(nèi)陸、瀕臨海洋）；大洲位置（位于何大洲以及方位）；相對位置（周邊鄰國等）；大陸位置（位于何大陸以及方位）。

【例4】2011年·山東卷·29題：“指出與大冶相比，當時在漢陽建設(shè)鐵廠的區(qū)位優(yōu)勢”。

微專題·工業(yè)區(qū)位因素：自然因素——土地、水源；經(jīng)濟因素——原料、動力（能源）、市場、交通、信息、區(qū)域協(xié)作；社會因素——勞動力、政策、決策者行為；科技因素——人才、技術(shù)；環(huán)境因素。

【例5】2010年·北京卷·36題（2）：“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”。

微專題·農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素：氣候（光照、熱量、降水、雨熱配合狀況）；地形（平原、山地、丘陵等因地制宜）；土地面積（經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營方式）；土壤；水源（地表水、地下水）。

2.用微專題分析地理高考

由地理高考題微專題現(xiàn)象可知，地理問題需要應(yīng)用地理知識、原理去解決，即調(diào)動和運用地理知識，這是解決地理問題最基本的出發(fā)點。因此運用微專題分析問題時不能簡單機械、生硬套用。

第一，認真審題，明確微專題知識。如上文所述“分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因”，與問題有關(guān)的微專題知識是“影響氣溫的因素”。微專題解題的作用在于開啟解題的思路，而不是將有關(guān)知識點羅列在問題之下。

第二，知識和區(qū)域環(huán)境特征密切結(jié)合。如“分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件”（2012年·全國大綱卷·36題（1）），本題微專題知識是“農(nóng)業(yè)區(qū)位”。學(xué)生分析問題最大誤區(qū)是無視區(qū)域環(huán)境特征，一概而論。塔里木盆地種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的優(yōu)勢條件有光照、熱量、灌溉水源等，而在土壤、地形、降水、水源等方面處于劣勢，這些也體現(xiàn)塔里木盆地的自然環(huán)境特征，即具體問題具體分析。

第三，結(jié)合題干信息及要求，發(fā)揮微專題解題實效。如上文所述“與乙區(qū)相比，說明丙區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然優(yōu)勢”，本題微專題知識亦為“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，然而問題要求是“比較”、“優(yōu)勢”，即乙地區(qū)的自然條件“強項”。題干給出澳大利亞地圖和有關(guān)信息，圖中顯示位于國土東南部的丙地有河流、平原地形、沖積土壤（深厚、肥沃），而乙地區(qū)未有顯示。所以在微專題指導(dǎo)下，學(xué)生才能有章法地去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用信息，形成比較完整的解答。

第四，系列考查，微專題聯(lián)合使用（表2）。對某一地理主題給以系列考查是近年高考試題一大特點，表2中“影響氣溫的原因”、“天氣現(xiàn)象”以及”影響空氣質(zhì)量的因素”，既可以獨立成為一個微專題，又可以統(tǒng)一在較大的“氣候?qū)ｎ}”之下。

第五，探究性微專題。地理高考特別重視探究能力的考查。如2013年全國新課標卷（陜西等地區(qū)使用）第37題（2）：“分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件”。微專題仍然是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，但教材對種植業(yè)、陸地動物養(yǎng)殖業(yè)區(qū)位介紹較多，對水域養(yǎng)殖業(yè)區(qū)位幾乎未介紹，方法一樣但知識需遷移應(yīng)用，增大探究難度?！镑|魚繁殖自然條件”作為一個微專題探討關(guān)鍵點在水環(huán)境：水質(zhì)、水域面積、水域生態(tài)、餌料等。

三、微專題復(fù)習(xí)策略

大專題細化，重視小專題或微專題建構(gòu)。微專題能使重難點更加突出，復(fù)習(xí)目標更為明確具體，避免由于專題體系龐雜、內(nèi)容泛化，學(xué)生似乎知道很多，而一旦落到細微之處便不知其所以然。大專題重心下移至微專題，能檢測學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善程度，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，使復(fù)習(xí)有的放矢。

微專題建構(gòu)過程，凸顯思維能力。簡單呈現(xiàn)微專題知識結(jié)構(gòu)、強化記憶固然節(jié)省時間，但這種操作只交給學(xué)生結(jié)論性東西，不利于學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)效果必然大打折扣。因此，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)課，既要關(guān)注知識的重新組裝，又要重視方法技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)時尤其在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)知能盲點，及時補充，有意識地不斷豐富微專題。表3是“熱力環(huán)流”微專題的建構(gòu)活動設(shè)計。

微專題拓展，凝聚高考熱點。所謂“拓展”就是將微專題以適度的關(guān)聯(lián)性延伸，如“氣溫”這一微專題，除包括概念化的知識，還可以延伸到與之相關(guān)的農(nóng)業(yè)、環(huán)境、自然災(zāi)害等內(nèi)容；顯然，氣候、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害這些都是高考熱點。這里僅就“氣溫”做拓展性微專題，略見一斑（圖2）。

微專題拓展使知識“活化”，激發(fā)學(xué)生用地理知識、原理解釋人類社會生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生地理探究能力和意識。endprint