聊聊議議出佳作

周鈺

人們常說好作文是改出來的，我認為這話只說對了一半。的確，修改能使粗糙的文章趨于完美，但修改畢竟只是善后工作。對于“先天不足”的文章，無論你下多大的氣力去修改，也不可能化腐朽為神奇，除非你把它“槍斃”重來。對于寫作，我一向認為動筆前的準備至關重要。當我們選定了話題以后，老師就要組織學生圍繞這個話題聊主題，聊素材，聊結構，這樣，思維激活了，思路打開了，再動筆寫作就水到渠成了。

為什么要“聊”呢？目的就是要讓學生充分占有材料，有內容可寫，有話可說，而且能用最恰當?shù)男问桨堰@些材料呈現(xiàn)出來。因為學生認識與寫作水平是參差不齊的，有的學生可能比較關注時事，對社會、對生活有一定的體驗和認識，算是“見多識廣”。而有的學生則不怎么關心周圍的世界，生活的經歷非常簡單，對生活的認識也比較膚淺；對待同一事物，不同學生所持的觀點與態(tài)度也可能大相徑庭，甚至截然相反……這些問題表現(xiàn)在寫作中就是，有的學生寫起來輕松自如，洋洋灑灑。有的學生則文思堵塞，不知所言；有的學生寫出的文章寓意深刻，文辭兼美，而有的學生的文章則干癟枯燥，毫無生氣；有的學生會歌頌正義，贊美光明，有的學生可能會對鄙俗的東西津津樂道……為了揚長避短，共同提高，我覺得很有必要把要寫的話題拿來商討，大家各抒己見，暢所欲言。一番聊聊議議之后，各種材料集中起來了，各種觀點提煉出來了，各個角度顯現(xiàn)出來了，那么，無論每個學生以前的作文功底如何，經過這個階段的準備，他掌握的材料更加豐富，認識問題更有深度，切入的角度更為新穎，動起筆來就會輕松自如，落筆成章，再也不是以前虛于應付，無病呻吟了。

可以這樣說，學生把話題聊得越透徹，作文寫得也就越深刻。為了讓學生真正聊有所思，聊有所悟，聊有所得，聊的過程應分階段進行，而且各個階段應有所側重。

首先，要聊的內容是素材，因為素材是支撐主題的基礎。當老師把要寫的題目或話題呈現(xiàn)出來以后，就要組織他們各盡所能地去搜尋相關的材料，然后在班上交流。比如，我曾經要求學生以“綠”為話題寫一篇作文。為此，我專門組織學生聊了一節(jié)課，結果讓人非常滿意。大多數(shù)學生一開始想到的是綠的自然屬性方面的內容，離不開“生命”、“生機”與“活力”等關鍵詞。如綠色是春天饋贈給我們的禮物，它給我們帶來精神的愉悅和生命的活力，或者說花草樹木是我們的朋友，我們要倍加愛護，或說春天來了，又是植樹造林的好季節(jié)等等。也有少數(shù)學生從反面來談，如公園里的花草被任意采摘踐踏，人們亂砍濫伐，大片的森林毀掉了，洪水因此泛濫成災……在老師的引導下，思路比較開闊的同學由綠色談到了環(huán)境保護，談到了北方的沙塵暴，談到了湖海里的赤潮，談到了臭氧層的破壞……我進一步啟發(fā)，能不能通過聯(lián)想，寫寫社會生活中和綠相關的一些事物呢？這時又有同學發(fā)言，他說他鄰居的兒子是名軍人，身穿深綠的軍服，很是威風。可軍人肩負保家衛(wèi)國的重任，他們?yōu)檎x與和平付出了巨大的代價，我們?yōu)檐娙说臓奚窀械津湴梁妥院?。有個同學想到了十字路口的紅綠燈，談到了交通規(guī)則。又有同學進一步引申，說到了法律上的令行禁止……有了這一個聊聊議議的過程，同學們再也不為沒有材料而糾結了，相反，他們倒要為如何選擇更好的材料而費神了。

材料收集充分以后，下一步就要聊聊如何把它們組織起來，也就是聊聊文章的主題問題和結構問題了，因為我們的作文都是要表達一定的主題的，主題不同，材料的組織與安排必然也不相同。主題的表現(xiàn)與文體有關，如果想要通過這些材料闡述自己的某一觀點，我們要寫議論文，那么這些材料就要好好斟酌篩選，把它們拿來充當證明論點的論據(jù)。如果想要生動細致地表達你對生活的某種感受，傳遞某種情緒，那么你的材料就必須按記敘文的要求來取舍。如果你想寫說明文來介紹某種事物或闡明某種事理，你的材料又必須按說明文的具體要求去安排。還是拿上面的“綠”來說。其實，學生在前面聊材料的時候，他的話題已經是圍繞某個主題展開的，只不過這個主題還比較模糊，不夠清晰而已。此時，再讓學生結合文體的要求談一談，議一議，主題問題也就迎刃而解了。比如記述自己一次植樹的經歷，表達對綠色的熱愛與向往，懊惱曾有毀綠的遺憾，一次錯闖紅燈的驚險……這樣的材料寫記敘文比較好；若談綠色對生命的意義，毀綠給人類帶來的危害，用議論文來表現(xiàn)最恰當不過；如果要介紹一棵小樹是如何長成參天大樹的，介紹一個嫩苞是如何變成綠葉的，綠葉是怎樣為我們制造氧氣的等方面的內容，這就非說明文莫屬。同學們邊聊邊構思，一條條清晰的文路已經在頭腦中形成了，此時，他們雖然尚未動筆，其實文章已在心中。

只有到了這個時候，才是學生下筆成文，妙筆生花的時候。

文章寫成以后是不是就大功告成了呢？不，還要聊。聊什么呢？聊毛病，聊問題，聊可以改進的地方。前面也說過，作文是改出來的，曹雪芹寫《紅樓夢》尚且“增刪五次”，何況是我們的習作呢。所以，同學們的作文完成以后還要拿到班上交流，讓同學們互相評判，老師也適時參與評判和點撥，這樣做的目的是通過眾人的智慧，幫助作者發(fā)現(xiàn)問題，找出選材方面的不當，安排方面的缺憾，技巧方面的失誤，語言方面的欠缺……然后作者再去修改。那么，“裝修”后的文章必定是有模有樣，讓人愛不釋手了。

可能有人會說，這樣做會不會滋養(yǎng)了學生不動腦筋，依賴別人的毛病呢？回答是否定的。因為學生為了展示自己材料的豐富，觀點的新穎，都要千方百計地去尋找素材，竭盡所能把文章寫好，這樣做，不是把他們變懶了，而是把他們變勤了，不僅訓練了他們書面表達的能力，還訓練了他們的口頭表達能力，不光能寫好這一篇文章，而且開闊了視野，拓展了思路，還能寫好其他更多更好的文章。寫作就要訓練一次，長進一次，就要為以后的寫作提供方法上的借鑒，這種聊聊議議的工作，讓學生有備而來，可以真正做到下筆如有神了。

新課程提倡改變學習方式，它要求學生學會合作學習，寫作課上我們充分引導學生各抒己見，聊聊議議，甚至爭論辯論，這就是組織學生進行合作學習的過程，這種合作讓思維碰撞，讓靈感閃動，讓智慧流淌，所有學生一起參與，一起分享，一起受益。這種聊聊議議的課堂充滿著生機與活力，它是綠色的，又是動態(tài)的，學生寫好的是文章，提升的卻是能力。