基于文本的“放射性閱讀”實(shí)踐

陳雪芬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量作出了明確的規(guī)定：第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。是啊，課內(nèi)的閱讀畢竟是有限的，因此我們積極倡導(dǎo)課外閱讀?？墒钦n外讀物浩如煙海、良莠不齊，而小學(xué)生年齡小、閱歷淺、鑒別能力弱，該如何選擇課外讀物呢？筆者在實(shí)踐中摸索出了一套兩全其美的方法，不妨結(jié)合課文學(xué)習(xí)，用好教材這個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生放射性閱讀相關(guān)的書(shū)籍和篇章。

一、服務(wù)文本適時(shí)拓展閱讀

放射性閱讀和文本教學(xué)是相輔相成的。放射性閱讀依賴(lài)于文本教學(xué)，只有在文本教學(xué)之后掌握了字詞句段篇和基本的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)放射性閱讀。同樣，放射性閱讀又服務(wù)于文本教學(xué)，它是文本教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)瞻前閱讀

教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，開(kāi)展放射性閱讀，拓寬視野，豐富知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生瞻前閱讀“詩(shī)人簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗”等等，心中有了積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)才能事半功倍！

（二）在教學(xué)時(shí)悟情閱讀

學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，總是以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力來(lái)理解課文的意蘊(yùn)，具有一定的局限性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)應(yīng)擴(kuò)大閱讀含量，滲透放射內(nèi)容，會(huì)有利于學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如王崧舟老師執(zhí)教的《望月》。王老師在教學(xué)該文對(duì)月亮的描寫(xiě)之后，讓學(xué)生放射閱讀了朱自清筆下《荷塘月色》中的月、賈平凹筆下《月跡》中的月、斯妤筆下《小窗日記》中的月，使學(xué)生對(duì)月亮有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于本文中的月亮自然也有了全新的感受。

（三）在延伸時(shí)拓展閱讀

課堂上只有四十分鐘的時(shí)間，文本也是有限的，怎樣使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀更上一層樓呢？筆者認(rèn)為在課堂結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的放射性閱讀，其意義十分深遠(yuǎn)。如在教學(xué)《奇怪的大石頭》的結(jié)尾處時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“勤思考，愛(ài)提問(wèn)，善學(xué)習(xí)，解開(kāi)了李四光多年的疑惑，也使他成為著名的地質(zhì)學(xué)家。這些優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每一個(gè)成功人士的秘訣！不信的話，你可以去查一查。”學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，在大量的放射性閱讀后，學(xué)生由原來(lái)的半信半疑變得深信不疑！

二、立足文本求同存異閱讀

文本是放射性閱讀的根本。教師在引導(dǎo)學(xué)生放射性閱讀時(shí)，應(yīng)先把文本中的內(nèi)容吃透鉆深，再適度放射拓展。在組織學(xué)生進(jìn)行放射性閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各種教材的特點(diǎn)，有的放矢，把閱讀的空間范圍擴(kuò)大化。這樣的放射性閱讀，不僅能讓學(xué)生獲得更多與文本相關(guān)的信息，加深理解，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持必將有助于豐富學(xué)生的精神生活，增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）同一寫(xiě)作體裁的放射閱讀

選擇同一寫(xiě)作體裁進(jìn)行放射性閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)本體裁的了解，掌握本體裁的技能、技巧。比如，在兒童文學(xué)這塊多彩的園地里，童話是一朵引人注目的奇葩，也是學(xué)生最喜歡的。課文《丑小鴨》出自《安徒生童話》。學(xué)完該文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話《拇指姑娘》《稻草人》，等等。這種同一寫(xiě)作體裁的放射閱讀，不僅使學(xué)生溫習(xí)了閱讀童話的技能技巧，更加深了學(xué)生對(duì)童話的喜愛(ài)。

（二）同一寫(xiě)作對(duì)象的放射閱讀

選擇同一寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行放射性閱讀，可以使學(xué)生感受到不同作者看待同一事物時(shí)的不同角度，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。如學(xué)完葉紹翁的《游園不值》，學(xué)生體會(huì)到作者筆下的春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”后，教師還可推薦學(xué)生讀朱熹的《春日》、錢(qián)起的《春郊》、杜甫的《春運(yùn)》等文，再讓學(xué)生課后放射閱讀有關(guān)春天的詩(shī)句，體會(huì)不同作者眼里的春天的不同之處。

（三）同一作者文章的放射閱讀

選擇同一作者的文章進(jìn)行放射性閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)作者的了解，領(lǐng)略作者獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。如在教學(xué)完李白的《望廬山瀑布》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生放射閱讀李白的《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》等山水詩(shī)，體會(huì)作者境界的清新，而內(nèi)蘊(yùn)飄逸瀟灑的風(fēng)格。李白尤其喜好雄偉瑰奇，筆下多南方景，追求形象出眾，怪石、危崖、飛瀑、驚湍、轟雷、掣電，既有大氣磅礴、雄奇浪漫的壯美，也有自然明快的優(yōu)美情韻。

三、超越文本追本溯源閱讀

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文是從名家的作品中選出來(lái)的。由于種種原因，課文中無(wú)法盡錄原著，某些觀點(diǎn)不能全面展開(kāi)。這對(duì)于充滿好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，未嘗不是一件好事，他們?yōu)榱嗣靼住坝^點(diǎn)”的產(chǎn)生，為了通曉原著的概貌，便會(huì)在課內(nèi)外閱讀中尋求得到補(bǔ)償和滿足。比如教材中的《景陽(yáng)岡》《三打白骨精》《草船借箭》等分別選自中國(guó)古典文學(xué)名著《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀一讀原著乃至作者的整個(gè)作品集，這種放射性閱讀不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還可能會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)全新的感受，擴(kuò)大了視野，增加了對(duì)名著的閱讀積累。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！狈派湫蚤喿x能有效彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶性情，形成綜合的語(yǔ)文能力。我們必須充分認(rèn)識(shí)到放射性閱讀的地位和作用，多渠道地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主、愉悅的大閱讀環(huán)境，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（ 浙江省臺(tái)州市臨海哲商小學(xué) 317000）