“善待”幼兒語言活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”

項(xiàng)春芳

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望他們思維活躍可塑性強(qiáng)想象力豐富常常是充滿活力毫無顧忌地去探索世界知識(shí)和能力有限的他們因此難免『出錯(cuò)』我們作為教師應(yīng)該如何面對(duì)他們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的『錯(cuò)誤』呢陶行知先生的一句話給了我很大的啟發(fā)『我們要真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力才可以不被成見所蒙蔽小孩子多少都具有創(chuàng)造能力』我們要保護(hù)孩子的好奇心和求知欲要讓孩子真切地感到你對(duì)他們的重視同時(shí)要給予孩子適宜的鼓勵(lì)引導(dǎo)支持和幫助讓孩子感受到探索的樂趣獲得成功的體驗(yàn)

一、營造寬松、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子的主動(dòng)性與積極性

陶先生曾經(jīng)就提出：“創(chuàng)造健康之堡壘，創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境，創(chuàng)造生產(chǎn)之園地，創(chuàng)造學(xué)問之氣，就是師生共同創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境的具體實(shí)踐?！?/p>

在日常工作中我發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們會(huì)在無意之中限制幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，例如：在語言活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)復(fù)述一些兒歌、故事什么的，當(dāng)幼兒在復(fù)述過程中出現(xiàn)遺忘時(shí)，他們有的會(huì)自己組織詞句進(jìn)行補(bǔ)充，以求復(fù)述的完整性，而當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，往往會(huì)遭到他人給予的糾正，使其復(fù)述的內(nèi)容跟原先的保持一致。久而久之，幼兒都盡量按照老師教的去學(xué)去說去背。在孩子們的眼里，不改動(dòng)老師教的詞句，背得滾瓜爛熟的就是聰明孩子，是好孩子。久而久之，那些需要改編和創(chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)往往無法順利開展。

于是，我努力尋求突破點(diǎn)。一次，當(dāng)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的婷婷小朋友在背兒歌過程中“卡殼”時(shí)，我改變以往的做法，鼓勵(lì)她可以用自己覺得合適的句子來替代。結(jié)果她略略思考之后果真用自己想出來的句子把兒歌給補(bǔ)充完整了，我?guī)ь^為她鼓掌，婷婷的表情從緊張轉(zhuǎn)為了喜悅。漸漸地，班上改詞、改句等現(xiàn)象就形成了一定的氛圍，一改往日的“循規(guī)蹈矩”，油然而生了一股改編和創(chuàng)編的熱情。

從實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤和失敗的經(jīng)驗(yàn)在幼兒自我建構(gòu)的過程中也是非常寶貴的財(cái)富，對(duì)幼兒的“錯(cuò)誤”從另一角度去分析其實(shí)就是他們的創(chuàng)造，所以，我們要允許“錯(cuò)誤”的存在，要為他們營造一種寬松、自由的環(huán)境。

二、用欣賞的眼光看待孩子在語言教學(xué)活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”

孩子的創(chuàng)造意識(shí)往往表現(xiàn)在他們一些小小的“錯(cuò)誤”中，正如陶先生所說的“兒童不但有錯(cuò)誤，而且有著許多的錯(cuò)誤”。

我在故事《龜兔賽跑》的延伸活動(dòng)中，要求他們畫故事的內(nèi)容，有些人居然“隨心所欲”地畫了故事外的動(dòng)物形象。當(dāng)我走過去巡視時(shí)，有的用手遮遮掩掩，有的用嘻皮笑臉來“應(yīng)付”我。類似的情況以前也出現(xiàn)過，我干涉過好多次了，可是效果甚微。于是我改變以往的做法，表揚(yáng)他們畫得好，然后要求他們開動(dòng)腦筋思考，講講這些動(dòng)物是怎么出現(xiàn)在這個(gè)故事里的。出乎意料的是，他們五花八門的想法都顯得“合情合理”。有的說，這些動(dòng)物是觀看烏龜和兔子賽跑的；有的說，這些動(dòng)物是烏龜?shù)睦怖碴?duì)，烏龜之所以贏了比賽，就是因?yàn)樗羞@樣強(qiáng)大的啦啦隊(duì)；有的說，別的動(dòng)物看到烏龜和兔子居然有這樣的比賽結(jié)果，也都想來比賽，要親身體驗(yàn)一下……在他們的帶動(dòng)下，班上那些“循規(guī)蹈矩”的小朋友也紛紛加入了編故事的行列，氣氛非常熱烈，改編故事的效果是空前的。陶先生認(rèn)為“只要先生們少罵幾句……少用一些齊一手段”，愛迪生，就會(huì)如雨后春筍一發(fā)不可收了。

因此，我覺得作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“錯(cuò)誤”，并注重思考與研究，我們要用自己的智慧及時(shí)地加以引導(dǎo)，保護(hù)孩子旺盛的求異心，使他們從中得到更好的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不忽視孩子的創(chuàng)造成果

“……培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)展他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料，水分，太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！碧障壬谶@一觀點(diǎn)上的見解相當(dāng)中肯。語言是幼兒思維的結(jié)果，是思維活動(dòng)的內(nèi)隱。作為教師要鼓勵(lì)他們將他們的想象用語言大膽地表達(dá)出來，把他們自己獨(dú)特的想法告訴大家，激發(fā)出他們的求異思維，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。

作為幼兒教師，在語言活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓幼兒能從自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)中去思考和想象。例如：在語言故事《幫小兔》活動(dòng)中，我不是先讓幼兒熟悉完整的故事，而是“一步一問”，設(shè)置懸念，給幼兒充分想象的空間。首先是讓幼兒思考小兔手里的氣球怎么會(huì)掛到樹枝上的，此時(shí)幼兒的猜想就紛紛出籠了，有的說是小兔自己不小心造成的；有的說是調(diào)皮的小猴來搶氣球才弄成這樣子的；有的說是因?yàn)轱L(fēng)太大給吹上去的……當(dāng)故事中小兔的朋友們跑來幫忙時(shí)，我請(qǐng)小朋友幫它們想想可以用哪些方法幫助小兔把氣球拿下來。小朋友有的說找根竹竿把氣球弄下來；有的說請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子用嘴叼下來就可以；有的說請(qǐng)大象用長(zhǎng)鼻子卷下來；有的說請(qǐng)小猴爬到樹上去??；有的說請(qǐng)小鳥飛上去拿……在這里我衍生出了另一個(gè)問題以激發(fā)孩子的思維創(chuàng)造力：如果小兔想自己取下樹枝上的氣球，可它不會(huì)爬樹，也找不到竹竿，該怎么辦？經(jīng)過短暫的思考后，有小朋友發(fā)言了，說可以請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿或者大象蹲下來，然后讓小兔爬到它們的背上，再請(qǐng)它們站起來，這樣小兔就可以自己拿到氣球了。然后我請(qǐng)他們比較哪個(gè)方法最好，小朋友雖然各抒己見，起了一點(diǎn)小爭(zhēng)論，但最后幾乎一致認(rèn)為讓小兔自己爬到長(zhǎng)頸鹿或者大象背上把氣球拿下來的方法是最好的，理由是雖然方法不是最簡(jiǎn)單，但小兔肯定最開心。有了這樣的一個(gè)公論，我就沒有向小朋友敘述這個(gè)故事原來的結(jié)尾，因?yàn)槲冶凰麄兏腥玖?，認(rèn)同了他們的想法，也應(yīng)了陶先生的說法：“我們?nèi)绻姓J(rèn)教育是活的，我們教育兒童，就要根據(jù)兒童需要的力量為轉(zhuǎn)移。”

孩子的創(chuàng)造潛能是無窮的，是靠語言和行為加以表達(dá)的，如果沒有給予他們一定的空間、機(jī)會(huì)，那么他們的創(chuàng)造潛能就可能從此消失，要相信幼兒的“錯(cuò)誤”也是美麗的，我們要讓美麗更燦爛！因此，我們教育工作者要給孩子一定的機(jī)會(huì)、一定的空間讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里鎮(zhèn)中心幼兒園）endprint