我們的小菜園

王珺

師：剛剛大家參觀了我們班的菜園，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：雞毛菜都要被淹死了！

生1：他們都要去澆水，澆得太多了！

生2：還有的組沒(méi)有人澆水，土都干死了！

（幼兒七嘴八舌地回答）

師：那怎么辦？有的小組人人都想澆水，有的小組誰(shuí)都不去澆水，我們的菜還能長(zhǎng)出來(lái)嗎？

生：不能！

生1：不能都去澆水，輪流澆水吧！

（教師發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)時(shí)團(tuán)隊(duì)合作出現(xiàn)了問(wèn)題，在帶領(lǐng)幼兒參觀了菜園后提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了討論，幼兒主動(dòng)地提出了需要團(tuán)隊(duì)合作完成照顧菜園的任務(wù)。）

師：一組小朋友怎么分工呢？

（幼兒七嘴八舌地回答，教師根據(jù)幼兒的回答出示“工作”項(xiàng)目的圖標(biāo)。）

師：我們先來(lái)看看每天有幾項(xiàng)工作需要完成？需要幾位工作人員呢？

生：有澆水的、有記錄的……

生1：今天我們，明天是你們，下一次是他們，大家輪流。

生2：誰(shuí)來(lái)的早誰(shuí)澆水！

師：我們來(lái)設(shè)立一個(gè)小園丁，請(qǐng)你和你的小伙伴商量一下，你們組有幾人？每天需要幾人工作？做什么工作？小組內(nèi)所有小朋友都同意了，請(qǐng)你們用畫(huà)畫(huà)的形式記錄在《小園丁安排表》上。

（幼兒分組商量，記錄。每一組的記錄單都不一樣！教師將《小園丁安排表》貼在每組的桌上。）

師：小朋友分配得很好，人人都是小園丁了，每人都能為小菜園做貢獻(xiàn)了。從明天起，你們就要按照《小園丁安排表》照顧小菜園了，要認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成工作，每個(gè)星期五我們來(lái)參觀你們組的小菜園和你們的記錄，我們將評(píng)選出每組的最佳園丁。

（教師在活動(dòng)前做了反思，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了《小園丁安排表》，滿(mǎn)足了幼兒都想照顧小菜園的愿望。以表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，便于提醒幼兒，也便于提醒老師。最后采用了評(píng)比的形式，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。）

……

師：通過(guò)我們的努力，我們班的菜園豐收了，想嘗一嘗你們自己種的菜嗎？

生：想，太想了！

師：你們種的菜可以做成什么菜呢？怎么做？還需要材料？誰(shuí)來(lái)做呢？

生：我想做菜！我做西紅柿炒雞蛋！

生1：我來(lái)做！我會(huì)做！

（孩子們爭(zhēng)先恐后地表示要做菜，做什么菜……）

生2：你們都要做不行的！我們來(lái)商量一下！

（教師拋出問(wèn)題后，幼兒通過(guò)小組討論，根據(jù)自己種的菜設(shè)計(jì)菜譜、分別收集各種所需的調(diào)料，再分工摘菜、洗菜、切菜，老師幫忙將加工好的菜放入開(kāi)水燙熟，幼兒們根據(jù)自己的喜好放入調(diào)料，拌勻品嘗）

生：（豎起大拇指）好吃！真好吃！

生1：我們還要種菜！

生2：這次我們要種胡蘿卜！

（品嘗活動(dòng)讓小菜園活動(dòng)達(dá)到了一個(gè)高潮，幼兒的合作勞動(dòng)得到最好的評(píng)價(jià)和回報(bào)，讓幼兒對(duì)他們制定的合作規(guī)則和成效更有信心。）

合作學(xué)習(xí)原用于中小學(xué)課堂教學(xué)，隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)也逐漸被幼兒教育工作者所關(guān)注，并開(kāi)始進(jìn)行探究性的研究。幼兒合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)以上的幼兒圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，通過(guò)分工協(xié)作，在克服一定困難后，共同合作完成任務(wù)或解決問(wèn)題過(guò)程中所發(fā)生的學(xué)習(xí)。是幼兒進(jìn)入社會(huì)、成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本能力，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。從小加強(qiáng)幼兒群體性與社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在班級(jí)開(kāi)展的“我的班級(jí)，我的菜”活動(dòng)本身就是一個(gè)需要大家團(tuán)結(jié)合作才能完成的活動(dòng)，為幼兒的合作能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。

一創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)

作為教師，不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)小菜園無(wú)人照顧和照顧過(guò)量的情況后，首先我們是組織幼兒參觀，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論。在討論中，幼兒不再是被動(dòng)的被指導(dǎo)者，而是主動(dòng)的指導(dǎo)者，他們調(diào)動(dòng)已有的合作經(jīng)驗(yàn)，遷移到照顧小菜園的活動(dòng)中。他們主動(dòng)活動(dòng)的積極性增強(qiáng)了，從老師要我們做，變成我們要這樣做。他們自己決定照顧小菜園的人員名單，照顧小菜園的具體工作，做自己想做的并且能做的事。對(duì)于這個(gè)盼望已久的“權(quán)力”，孩子們非常珍惜，工作起來(lái)也特別積極！

二制定規(guī)則增強(qiáng)幼兒合作能力

規(guī)則不僅是幼兒的和合作要求，也是對(duì)幼兒行為及活動(dòng)開(kāi)展的一種暗示，合適的、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺(jué)遵守，友好交往的工具。為了增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和合作的主動(dòng)性，我們讓幼兒自己制定計(jì)劃與規(guī)則，讓幼兒感受到有問(wèn)題大家一起商量、一起解決。用值日生表的形式記錄自己制定的規(guī)則，用這種自己制定的規(guī)則圖標(biāo)來(lái)約束自己和提醒別人要遵守規(guī)則。

三、體驗(yàn)成果，增強(qiáng)幼兒自信心

我們每周有一次對(duì)小組活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)，采用自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。獲得小組成員肯定的幼兒可以獲得一枚“勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保顒?dòng)的評(píng)價(jià)是合作價(jià)值得以體現(xiàn)的關(guān)鍵，能讓幼兒體會(huì)到服務(wù)的內(nèi)涵與合作的樂(lè)趣。最后的品嘗活動(dòng)，更是讓幼兒體驗(yàn)到同伴合作后的成功，對(duì)今后的合作充滿(mǎn)了期待。

教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“孩子需要良好的伙伴來(lái)做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的。”合作學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是一個(gè)與人交往、與人分享的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)性活動(dòng)與交往活動(dòng)的高度統(tǒng)一體。在幼兒合作學(xué)習(xí)中，小組成員形成了“人人為我，我為人人”“榮辱與共”的關(guān)系，這不僅有利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展，有助于幼兒形成集體榮譽(yù)感、同伴間的信任感和自身責(zé)任感。它能使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有意義。

（江蘇省南京市春暉幼兒園）endprint