實(shí)踐中的管理者

朱立群

什么是『管理者』呢或許可以把管理者比作交響樂(lè)團(tuán)的指揮家通過(guò)他的指揮想象力和領(lǐng)導(dǎo)力將奏響富有生命的和諧樂(lè)章但是交響樂(lè)指揮家只需要負(fù)責(zé)詮釋作品而管理者則既要扮演作曲家也要充當(dāng)指揮家

然而每一位管理者還必須要做許多非管理性質(zhì)的工作可能要在這上面花大半的工作時(shí)間作為一個(gè)幼兒園的管理者面對(duì)的是一個(gè)比較特殊的群體因而決定了幼兒園的管理者需要具備某些特殊的品質(zhì)

言論之一：請(qǐng)喊出老師的名字

名字，是一個(gè)個(gè)鮮活生命的符號(hào)。即使一個(gè)成年人，仍然會(huì)覺(jué)得有人親切、溫柔地呼喊自己的名字，是對(duì)他最真實(shí)的尊重。

偶爾間聽(tīng)到了兩個(gè)老師的交談，甲老師對(duì)乙老師說(shuō)：“園長(zhǎng)一定不知道我叫什么名字，信不信由你。因?yàn)樗看慰匆?jiàn)我都只是微微一笑，或者只是說(shuō)：‘老師，你好?！?/p>

低弱的聲音卻是驚雷。

的確，幼兒園里還有不少年輕的老師，我說(shuō)不準(zhǔn)誰(shuí)是誰(shuí)，幾乎沒(méi)有呼喊過(guò)她們的名字。

為什么在一個(gè)群體中，有這樣一些我“不認(rèn)識(shí)”或者“叫不出名字”的老師？這會(huì)不會(huì)變成隔離在園長(zhǎng)和老師之間的高大石墻。

于是，我開(kāi)始熟記老師們的名字，試著去了解每一個(gè)老師不一樣的地方，見(jiàn)到每一個(gè)老師都試著叫出她們的名字?，F(xiàn)在的我，每次看到她們都會(huì)微笑著說(shuō)：“某某老師，你好?！边@樣一個(gè)微小的變化，讓我和老師之間的關(guān)系變得生動(dòng)起來(lái)。面對(duì)著一張張或許還不是很熟悉的面孔，脫口而出一個(gè)清晰的名字——這是在傳遞一個(gè)訊號(hào)：我在乎你，你很重要！

結(jié)論：理想的管理者和下級(jí)的關(guān)系，應(yīng)該是同在路上的旅人。相遇的那一瞬間，互相點(diǎn)頭，微笑致意，一段共同的生命行程就此開(kāi)始！

言論之二對(duì)每一個(gè)老師都要有期待

我們對(duì)一些“埋頭苦干”的老師們常常關(guān)注不多，不知道她們的內(nèi)在成長(zhǎng)需求和發(fā)展欲望也十分強(qiáng)烈，或許一個(gè)溫暖的關(guān)愛(ài)，一個(gè)熱切的期盼，一個(gè)適合的舞臺(tái)，就能點(diǎn)亮她們心中的燈。

某年的六月，園里一批教師要參加職稱(chēng)評(píng)審，面對(duì)同事們拿出的一大摞一大摞的業(yè)績(jī)材料，趙老師躲在角落里哭了，因?yàn)樗龥](méi)有任何的工作業(yè)績(jī)……

于是我開(kāi)始關(guān)注起了像趙老師這么一些被“冷落”的老師，也許她們沒(méi)有什么個(gè)人的特長(zhǎng)，也沒(méi)有出色的組織活動(dòng)能力，但是她們工作踏實(shí)，班級(jí)管理井然有序。怎么才能讓這樣一群老師也能擁有驕人的成績(jī)呢？

辦法總比困難多。我們悄悄地實(shí)施起了一項(xiàng)“助跑工程”：承擔(dān)公開(kāi)課、主持互動(dòng)沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)案例、發(fā)揮特長(zhǎng)承擔(dān)工作室任務(wù)、參與子課題組的各項(xiàng)研討活動(dòng)等，每一項(xiàng)活動(dòng)都開(kāi)展得有聲有色。經(jīng)過(guò)了一次次全體教師參與的“大檢閱”，讓這些老師經(jīng)歷了一番錘煉。在活動(dòng)中，我們逐漸看到平時(shí)“埋頭苦干”的老師們也漸漸地抬起了頭。

作為一個(gè)管理者，如果能像老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生一樣，去關(guān)注每一位老師的個(gè)體差異，盡可能滿足不同老師的發(fā)展需求，充分考慮每一個(gè)個(gè)體的差異，在保證大家共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意張揚(yáng)每一個(gè)老師的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體目標(biāo)同每個(gè)老師的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

結(jié)論：相信每一個(gè)老師都是一座金礦，每一個(gè)老師都具有各不相同的智能組合，管理者應(yīng)該用敏銳的眼睛看到老師們各自的智慧，并竭盡所能幫助她們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

言論之三：讓老師們臉上都有笑容

作為一名管理者，總是會(huì)不停地問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題：管理到底是什么？

在我們看來(lái)，作為一個(gè)教育者就應(yīng)該使孩子的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康的成長(zhǎng)。那么管理者是不是也應(yīng)該使我們的老師充分釋放天性，敢于展現(xiàn)自我，展示能力，讓老師走上健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)之路。

我們要讓我們的管理對(duì)象——老師，和孩子們一樣做一棵常青藤，擁有舒展的生命，生命如果得到了舒展，便能與社會(huì)和諧相融，這就是我們所追求的境界。

真正意義上的舒展并不意味著不接受任何困難，不承擔(dān)任何的壓力，而是要讓老師們接受自然的歷練，讓自己變得更加堅(jiān)韌，這就是舒展而鮮活的生命。

幼兒園里的錢(qián)老師是一位教研組長(zhǎng)。她具有較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，有良好的自我形象，為人處事彬彬有禮、謙虛認(rèn)真，并且有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，教研組工作的開(kāi)展也十分順利。

為了實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，她悄悄地為自己制定了較為嚴(yán)苛的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望通過(guò)短期的努力盡快達(dá)到一定的高度，在團(tuán)隊(duì)中脫穎而出。

于是她開(kāi)始了她的計(jì)劃，園里所有的對(duì)外公開(kāi)活動(dòng)她都主動(dòng)承擔(dān)，一次次的試教，直到自己滿意為止，因?yàn)樗笞约褐荒艹晒Σ荒苁?；幼兒園組織的常規(guī)比賽，她都爭(zhēng)取得一等獎(jiǎng)，如果失手，她會(huì)十分自責(zé)；每天回去要寫(xiě)幾百字的反思，因?yàn)樗o自己制定的目標(biāo)是每學(xué)期至少要發(fā)表兩篇以上論文；她還參加各級(jí)各類(lèi)的論文評(píng)比活動(dòng)……終于有一天，她不堪重負(fù)病倒了，去醫(yī)院檢查時(shí)醫(yī)生告訴她有抑郁的傾向。

“知道嗎？你本來(lái)就已經(jīng)很出色了，我希望你只要盡力就好，能不能在比賽中獲獎(jiǎng)不重要，有沒(méi)有都得第一名，你也不必很在意，我更喜歡看到你燦爛自信的笑容?！?/p>

于是，我?guī)椭X(qián)老師重新梳理了她的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，告訴她要懂得取舍，放低要求，放慢腳步，逐步達(dá)成自己還未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，把原來(lái)制定的每學(xué)期發(fā)表兩篇以上論文，降為每學(xué)年發(fā)表或獲獎(jiǎng)一至兩篇論文，每學(xué)期爭(zhēng)取對(duì)外公開(kāi)活動(dòng)一次等等。

之后，錢(qián)老師臉上自信、輕松的笑容多了，她的工作和生活增添了更多的從容。

也許，生活的種種壓力已經(jīng)讓我們失去了很多笑容，取而代之的是假笑、苦笑和媚笑。我們能做的，是讓老師們擁有一個(gè)愉悅的工作狀態(tài)，讓老師們的臉上洋溢起燦爛的、讓人喜悅而充滿力量的笑容，這樣的笑容一定會(huì)感染到孩子們，讓他們和孩子們一起從容地面對(duì)生活。

也許我們不能決定每一個(gè)老師的未來(lái)，但我們可以影響到每一個(gè)老師的未來(lái)。

結(jié)論：你我的力量也能改變世界。

作為一個(gè)幼兒園的管理者，不僅要學(xué)會(huì)目標(biāo)管理，能夠分析幼兒園的現(xiàn)狀，設(shè)定目標(biāo)、平衡目標(biāo)、協(xié)調(diào)短期和長(zhǎng)期的需要，去達(dá)成目標(biāo)。也需要具備管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是管理“人”的經(jīng)驗(yàn)，我們要賦予老師們地位、尊嚴(yán)和價(jià)值，在引領(lǐng)幼兒園實(shí)現(xiàn)愿景的同時(shí)，使幼兒園的每一個(gè)成員都獲得輕松、愉悅的成長(zhǎng)、發(fā)展，使他們內(nèi)涵越來(lái)越豐富，這才是關(guān)鍵。

（江蘇省無(wú)錫市愛(ài)爾藝術(shù)幼兒園）endprint