高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

丁曉楠

(河南工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,河南 鄭州 451191)

一、高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀調(diào)查的背景分析

低碳教育的概念目前只有個(gè)別學(xué)者提出。黎加厚認(rèn)為，所謂低碳型教育( Low Carbon Knowledge Teaching)，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，要采取有力的措施，推進(jìn)教學(xué)的各個(gè)方面減少二氧化碳排放，減少能源消費(fèi)，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。低碳教育體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理念，體現(xiàn)了人與自然的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐。[1]高校低碳教育是高校環(huán)境教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是以跨學(xué)科為特征，通過(guò)教育手段培養(yǎng)低碳發(fā)展理念，以提高學(xué)生的低碳意識(shí)，使其掌握低碳生產(chǎn)和低碳生活知識(shí)與技能，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度的教育科學(xué)。加強(qiáng)大學(xué)生的低碳教育，使學(xué)生形成良好的低碳意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，自覺(jué)實(shí)踐低碳行動(dòng)，是應(yīng)對(duì)氣候變化、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。[2]

為更加全面地了解高校低碳教育中存在的問(wèn)題，本課題組進(jìn)行了一次“高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查采用匿名抽樣的方法，調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生，于2012年12月、2013年5月在河南工程學(xué)院等高校，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)500份，回收有效問(wèn)卷480份，回收有效率為96%。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及樣本構(gòu)成

問(wèn)卷內(nèi)容共分為兩大部分：第一部分是學(xué)生的基本情況，了解調(diào)查對(duì)象的基本類(lèi)型；第二部分一共包括23道題，其中，第1題到第22題都是單項(xiàng)選擇，大部分是按照低碳生活方式從最積極到最消極進(jìn)行排列，第23道題是讓學(xué)生寫(xiě)出低碳校園的相關(guān)建議，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)低碳校園的關(guān)注度和參與度，從實(shí)踐角度出發(fā)來(lái)提供更多可實(shí)施的措施。調(diào)查問(wèn)卷的樣本構(gòu)成情況具體見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查樣本構(gòu)成情況

三、高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

(一)高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

(二)高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀分析

根據(jù)“高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀”問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，高校大學(xué)生低碳教育存在的問(wèn)題主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生低碳意識(shí)薄弱

本次調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于低碳生活理念一點(diǎn)都不了解的學(xué)生雖然沒(méi)有，但是非常了解的也只有5.000%，53.750%的學(xué)生有點(diǎn)了解。這說(shuō)明學(xué)生的低碳意識(shí)較為薄弱。90.625%的學(xué)生是通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊等大眾媒體來(lái)接觸低碳生活的教育，課堂學(xué)習(xí)只占了4.375%。這說(shuō)明學(xué)校應(yīng)充分重視課堂教育，通過(guò)課堂討論、學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生灌輸?shù)吞忌畹睦砟睢?2.500%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活還是非常必要的，但仍有20.625%的學(xué)生認(rèn)為是比較有必要，沒(méi)有學(xué)生選擇完全沒(méi)必要。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)低碳生活的重要性有所認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有完全了解掌握低碳生活的重要意義。

2.學(xué)校普遍存在水、電、糧食、紙張等資源的浪費(fèi)現(xiàn)象

61.875%的學(xué)生出行選擇的交通工具是公交車(chē)或地鐵，36.875%的學(xué)生會(huì)選擇自行車(chē)或步行。這和交通狀況及學(xué)生的消費(fèi)能力有關(guān)。79.375%的學(xué)生選擇會(huì)主動(dòng)關(guān)上水龍頭。遇到水龍頭、廁所沖水器或者電燈壞了的時(shí)候，42.500%的學(xué)生選擇會(huì)盡一切辦法通知維修，這是最積極的態(tài)度，但仍有50.000%的學(xué)生選擇想找人維修可不知道找誰(shuí)。這說(shuō)明學(xué)校關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施維修方面的宣傳教育工作不到位。

65.000%的學(xué)生選擇7層或5層以上乘坐電梯，還有21.250%的學(xué)生選擇有電梯就不走樓梯，說(shuō)明高校的電梯使用率是較高的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校還沒(méi)有安裝空調(diào)，所以大多數(shù)學(xué)生選擇沒(méi)有空調(diào)，這個(gè)屬于實(shí)際情況。沒(méi)有個(gè)人電腦的是少部分，電腦不使用時(shí)關(guān)機(jī)的占到了65.625%，而離開(kāi)寢室或教室主動(dòng)關(guān)燈的占到76.875%，并且學(xué)校安裝節(jié)能燈的比率相當(dāng)高，這個(gè)參考價(jià)值有待商榷。一方面，目前很多高校都是多媒體教室，為了教學(xué)效果拉上窗簾，室內(nèi)偏暗，基本上都是開(kāi)燈的，而白天下課后學(xué)生能主動(dòng)關(guān)燈的并不多；另一方面，學(xué)生對(duì)于節(jié)能燈的認(rèn)知不足，并不能正確分辨高校安裝的是否節(jié)能燈。

50.625%的學(xué)生選擇偶爾雙面打印，7.500%的學(xué)生選擇不會(huì)雙面打印，說(shuō)明紙張浪費(fèi)的現(xiàn)象還是非常常見(jiàn)的。83.125%的學(xué)生選擇偶爾使用一次性餐具。67.500%的學(xué)生選擇吃不完的飯會(huì)偶爾倒掉，只有10.625%的學(xué)生從不剩飯，說(shuō)明還存在浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。

3.學(xué)生低碳知識(shí)匱乏

57.500%的學(xué)生選擇離開(kāi)校園時(shí)會(huì)賣(mài)掉自己的書(shū)籍或作業(yè)本，20.000%的學(xué)生選擇會(huì)送給其他同學(xué)，不用的書(shū)籍被當(dāng)作廢紙賣(mài)掉其實(shí)是資源的一種浪費(fèi)，但學(xué)生一般出于經(jīng)濟(jì)考慮選擇賣(mài)掉，而沒(méi)有從低碳的角度出發(fā)把書(shū)籍轉(zhuǎn)送給低年級(jí)的學(xué)生。50.000%的學(xué)生選擇會(huì)把廢舊電視當(dāng)普通垃圾扔掉，39.375%的學(xué)生選擇想進(jìn)行垃圾分類(lèi)，但是學(xué)校沒(méi)有分類(lèi)的垃圾箱，還有28.125%的學(xué)生不會(huì)對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)。這說(shuō)明大部分學(xué)生不了解垃圾分類(lèi)的基本常識(shí)，低碳的知識(shí)和教育工作不到位，而且部分高校沒(méi)有分類(lèi)垃圾箱，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善。

41.250%的寢室有一盆綠色植物，36.250%的寢室沒(méi)有綠色植物，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于居住環(huán)境具有一定的綠色生態(tài)要求，但并不強(qiáng)烈。日常生活中衣服材質(zhì)的選擇主要是考察并提醒學(xué)生對(duì)于環(huán)保材質(zhì)衣服的了解和關(guān)注，棉質(zhì)等天然織物和化纖的衣服都占到一定的比率，說(shuō)明學(xué)生平時(shí)生活中對(duì)衣服材質(zhì)與環(huán)保的聯(lián)系并不十分清楚，主要從自身需要出發(fā)選擇衣服的材質(zhì)。

4.學(xué)校不夠重視高校低碳教育

51.250%的學(xué)生選擇學(xué)校有環(huán)境保護(hù)方面的社團(tuán)，還有22.500%的學(xué)生選擇沒(méi)有該類(lèi)型的社團(tuán)。令人詫異的是同一個(gè)學(xué)校學(xué)生的說(shuō)法自相矛盾。究其原因，一方面可能是環(huán)境保護(hù)社團(tuán)的活動(dòng)開(kāi)展不足，有的學(xué)生不了解、不關(guān)心這種類(lèi)型的社團(tuán)，另一方面也表現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于環(huán)境保護(hù)的宣傳不足。34.375%的學(xué)生選擇學(xué)校開(kāi)設(shè)過(guò)低碳教育方面的課程，50.000%的學(xué)生選擇了沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)。42.500%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校低碳教育不夠普及是大學(xué)生缺乏低碳環(huán)保常識(shí)的主要原因，8.750%的學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有以身作則也是其中的一個(gè)原因，29.790%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生本身追求生活舒適，不重視低碳環(huán)保也是一個(gè)主要誘因，18.960%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活較為復(fù)雜，很難在實(shí)踐中實(shí)施。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明學(xué)校的低碳教育工作開(kāi)展得不足，沒(méi)有給學(xué)生灌輸?shù)吞忌?、低碳校園的理念，沒(méi)有使學(xué)生真正明白低碳生活和低碳校園的重要內(nèi)容。

“高校大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”中的最后一題是讓學(xué)生寫(xiě)出建設(shè)低碳校園的建議。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，78.000%的學(xué)生寫(xiě)了一些建議，大部分建議基本上就一句話，有很少一部分學(xué)生寫(xiě)了較為詳細(xì)、誠(chéng)懇的建議。這說(shuō)明部分學(xué)生還是非常重視校園低碳建設(shè)的，他們意識(shí)到低碳校園和他們之間是密切相關(guān)的，但是他們對(duì)于低碳校園的認(rèn)知程度較低，還不知道從哪些方面可以更好地實(shí)現(xiàn)低碳校園。學(xué)生給出的建議主要包括以下幾點(diǎn)：學(xué)校多開(kāi)設(shè)低碳教育方面的課程和講座，提高學(xué)生的低碳意識(shí)和認(rèn)知度；建立分類(lèi)垃圾箱，使用節(jié)能燈等設(shè)備；少使用一次性餐具、木制用品、白色塑料袋，使用環(huán)保的購(gòu)物袋；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、班干部應(yīng)以身作則，如盡量使用公共交通工具；節(jié)約用水用電，植樹(shù)造林，美化校園等。

四、加強(qiáng)高校低碳教育的措施

(一)學(xué)校應(yīng)充分重視建設(shè)低碳校園的重要性

建設(shè)節(jié)約型、可持續(xù)發(fā)展校園是全球環(huán)境和資源問(wèn)題對(duì)大學(xué)發(fā)展提出的必然要求，高校在國(guó)家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。建設(shè)低碳校園，不僅可以構(gòu)建良好的校園環(huán)境，還有助于創(chuàng)建資源節(jié)約型社會(huì)。低碳節(jié)能是每一個(gè)公民的責(zé)任，教育應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖，高校應(yīng)做生態(tài)文明建設(shè)的表率。高校領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)以身作則，把相關(guān)職能部門(mén)和后勤部門(mén)的人員組織起來(lái)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理高校的節(jié)能減排工作，制訂相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，糾正某些人員“低碳和自己無(wú)關(guān)”的想法，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)激勵(lì)和約束師生的浪費(fèi)行為，讓全校師生正確認(rèn)識(shí)低碳的重要性，充分樹(shù)立低碳生活的意識(shí)。[3]

(二)引進(jìn)高科技，完善節(jié)能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

高校應(yīng)該把節(jié)約、環(huán)保、低碳的理念融入校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，科學(xué)、合理地開(kāi)展節(jié)能設(shè)施建設(shè)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，節(jié)能方面的高科技手段層出不窮，目前許多高校已經(jīng)紛紛引進(jìn)。如學(xué)生澡堂可以使用射頻卡計(jì)費(fèi)系統(tǒng)、電子感應(yīng)開(kāi)關(guān)的水龍頭，教室、寢室及公共區(qū)域使用節(jié)能燈、感應(yīng)燈等。這些節(jié)能新技術(shù)的利用，可以在很大程度上節(jié)約資源，避免浪費(fèi)，加強(qiáng)環(huán)保。用電方面，選用節(jié)能電器，及時(shí)關(guān)閉電源，少用空調(diào)，溫控適度(夏季26度以上，冬季20度以下)，多走樓梯，少乘電梯。學(xué)校還可以通過(guò)對(duì)用水設(shè)施的改造，建成節(jié)水系統(tǒng)。

(三)開(kāi)設(shè)低碳教育方面的課程

國(guó)外許多學(xué)校為了普及低碳教育都開(kāi)設(shè)了低碳方面的課程，增加了低碳知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)、低碳經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展等。課堂講授是向?qū)W生宣傳低碳理念最為直接的方式，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的講授和交流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立低碳生活理念，充分結(jié)合校園的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)低碳知識(shí)的興趣，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身的行為，積極主動(dòng)地改變不良習(xí)慣，參與低碳校園的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。[4]

首先，低碳教育應(yīng)該讓學(xué)生了解不同歷史時(shí)期人類(lèi)活動(dòng)對(duì)資源環(huán)境造成的影響，了解當(dāng)前全球環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和危害，以及如何更好地應(yīng)對(duì)與解決環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其次，應(yīng)該讓學(xué)生了解低碳理念提出的背景與原因，人類(lèi)活動(dòng)引起全球變暖和氣候異常的過(guò)程和原因，了解低碳消費(fèi)、低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式和低碳生活的主要內(nèi)容，了解與生活密切相關(guān)的廢棄物回收再利用、節(jié)能減排等技術(shù)。

(四)積極引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)低碳校園

積極引導(dǎo)學(xué)生重視低碳生活，從小事做起。比如：提倡水循環(huán)，節(jié)約用水；打印時(shí)盡量雙面打印，節(jié)省紙張；避免購(gòu)買(mǎi)不需要的物品，少穿化纖材質(zhì)的服裝；出行時(shí)距離較近的盡量步行、騎車(chē)或使用公共交通工具；用手帕代替紙巾，少用一次性用具；交換、捐贈(zèng)、改造多余廢舊品，將生活廢棄物分類(lèi)處理；拒絕塑料袋，多使用環(huán)保袋，減少白色污染；在辦公室和家庭陽(yáng)臺(tái)等處擺放綠色植物凈化空氣，美化周邊環(huán)境；到期末的時(shí)候?qū)⒉挥玫恼n本收集起來(lái)送給低年級(jí)的學(xué)生。[5]

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳欄、廣播站、學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)和環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等方式向?qū)W生宣傳低碳知識(shí)，進(jìn)行低碳教育；學(xué)校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)與低碳校園密切相關(guān)的環(huán)保方面的社團(tuán)，積極組織低碳生活、低碳科技、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳校園等方面的各種主題活動(dòng)，普及低碳知識(shí)，營(yíng)造低碳校園。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陸汝成.低碳教育與高校的實(shí)踐路徑探析[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(3)：06-110.

[2]何齊宗.全球視野的環(huán)境教育理念[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(1)：120-125.

[3]劉桂民.關(guān)于學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展低碳教育的幾點(diǎn)思考[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版)，2010(22)：50-51.

[4]麻東鋒.關(guān)于高等學(xué)校引入低碳教育的思考[J].北方環(huán)境，2010(2)：5-8.

[5]耿建祥.嘗試高?！暗吞冀逃钡娜舾膳e措[J].學(xué)理論， 2010(36)：12-25.