編輯在高校精品教材開發(fā)中的角色分析

韓敬波

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校教材市場(chǎng)呈現(xiàn)出一片繁榮景象，全國(guó)出版的大專及以上教材的品種數(shù)及初版數(shù)量呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，2010年43029種，初版16488種；2011年48126種，初版17976種，與上年相比種數(shù)增長(zhǎng)11.85%，初版增長(zhǎng)9.02%；2012年50270種，初版19655種，與上年相比種數(shù)增長(zhǎng)4.45%，初版增長(zhǎng)9.34%。但繁榮的背后所面臨的問題也日益凸顯：一方面，教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教材內(nèi)容“繼承”的多，創(chuàng)新的少；另一方面，適合高校教學(xué)的精品教材、特色教材少，教材定位模糊，生命周期較短。那么，如何在激烈的高校教材市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中讓所開發(fā)的教材脫穎而出，展現(xiàn)出長(zhǎng)久的生命力？如何為高校的教學(xué)、科研服務(wù)，滿足高等教育改革中對(duì)教材建設(shè)的要求？精品化戰(zhàn)略是其必由之路。而在影響精品教材開發(fā)的諸因素中，編輯的作用尤顯關(guān)鍵，其角色需要重新定位、重新思考。

編輯是不斷的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者智，學(xué)習(xí)者勝。高校教材編輯要具有敏銳的編輯嗅覺，實(shí)時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的動(dòng)向，不斷地充實(shí)、刷新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為高校精品教材的開發(fā)儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)。

第一，要了解國(guó)家對(duì)高等教育改革中教材建設(shè)的要求。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，高校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，大力提倡編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂；并在《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》中明確，要重視教材編寫與出版質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)高校教材精品意識(shí)，實(shí)施高校教材精品戰(zhàn)略。所以在開發(fā)高校教材時(shí)，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)打造有特色的精品教材，以滿足高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

第二，要掌握所擅長(zhǎng)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展情況、課程設(shè)置情況。高校教材編輯要掌握所擅長(zhǎng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和課程設(shè)置情況，包括新的發(fā)展理念、新的發(fā)展方向、新的研究成果、新的技術(shù)與研究手段，以及該專業(yè)主要學(xué)者的研究領(lǐng)域與方向，從而一方面為精品教材的編寫提供專業(yè)、作者的儲(chǔ)備，另一方面也增強(qiáng)自身對(duì)書稿內(nèi)容的判斷力和對(duì)作者的鑒別力。

編輯是潛在選題線索的發(fā)現(xiàn)者

編輯要想在繁榮和競(jìng)爭(zhēng)并存的高校教材市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的精品教材選題線索，需要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合出版社自身優(yōu)勢(shì)和資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找潛在的精品教材發(fā)展方向和切入點(diǎn)。

第一，從高校教師中獲取選題信息。高校教師是編輯獲取精品教材選題的重要信息渠道。因此，教材編輯要與高校教師建立廣泛、密切的聯(lián)系，并經(jīng)常與其溝通，了解高校教學(xué)改革的動(dòng)向、對(duì)教材建設(shè)的要求、所掌握的教材使用信息、對(duì)現(xiàn)有教材優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)析等等，進(jìn)而確定選題策劃的范圍，從中發(fā)現(xiàn)新的選題信息。

第二，從學(xué)術(shù)會(huì)議中挖掘選題線索。在各類學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織的各種專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議中，編輯都能或多或少地從中了解到當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的最新進(jìn)展，以及對(duì)現(xiàn)有教材品種、內(nèi)容和使用提出的新需求。因此，要借助各種大型專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與學(xué)術(shù)組織的聯(lián)系和交流，從而發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的選題線索，并且借此與相應(yīng)學(xué)科帶頭人或名師熟識(shí)，通過其在專業(yè)上所具有的號(hào)召力和影響力，聚攏一批優(yōu)秀的作者群體，共同開發(fā)相應(yīng)學(xué)科高校精品教材。

第三，從市場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證選題方向。編輯對(duì)潛在的教材市場(chǎng)要有敏銳的洞察力，而這源于長(zhǎng)期、不間斷的對(duì)高校教材市場(chǎng)的調(diào)研。通過走訪書店，向圖書銷售人員咨詢同類教材的銷售量、市場(chǎng)占有率、價(jià)格、作者等情況，了解本社和其他出版社同類教材的出版情況，進(jìn)行同類教材的市場(chǎng)分析。這不僅能考察、驗(yàn)證有價(jià)值的選題線索，而且有助于發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的空白點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的選題方向。

編輯是優(yōu)秀選題的實(shí)施者

精品教材的開發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，從選題方向的確定，到選題線索的發(fā)現(xiàn)，再到選題的確定，是一個(gè)靜心思考、充分研究的過程。作為教材編輯，理應(yīng)樹立精品意識(shí)，找準(zhǔn)主攻方向，優(yōu)化教材產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，著手打造既專業(yè)又有特色的精品教材。

第一，明確教材定位。首先是讀者定位。教材編輯要明確教材的使用對(duì)象，細(xì)分教材讀者群，要對(duì)教材使用對(duì)象的特點(diǎn)和教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。其次是教材性質(zhì)定位。不同性質(zhì)的課程，其學(xué)科地位及對(duì)課程的要求是不同的，教學(xué)大綱不同，內(nèi)容的深廣度也不同。

第二，遴選優(yōu)秀的作者隊(duì)伍。在遴選教材主編時(shí)，一般需作幾方面考慮：首先，學(xué)術(shù)上要有一定的建樹和造詣，最好為該領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干；其次，要有該課程的任課經(jīng)歷，對(duì)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向有明晰的認(rèn)識(shí)和深入的思考，對(duì)學(xué)生的要求和教學(xué)中的問題心中有數(shù)；再次，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)新的意識(shí)和合作的精神，善于溝通，能夠統(tǒng)領(lǐng)編寫隊(duì)伍。對(duì)于參編者，最好能志同道合，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)沒有大的分歧，學(xué)術(shù)水平相近，以便互相切磋；同時(shí)在專業(yè)方向上又能各有側(cè)重，即每個(gè)人都在該專業(yè)某一領(lǐng)域?qū)W有所長(zhǎng)。

第三，提供科學(xué)、可行的教材編寫方案。編輯要根據(jù)前期的市場(chǎng)調(diào)研以及對(duì)教材選題的思考，向主編及編寫團(tuán)隊(duì)提供詳盡、科學(xué)、可行的編寫方案。據(jù)此，教材編者能夠充分了解教材出版者對(duì)于教材的意圖和想法，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合高校專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教材編寫方案的內(nèi)容進(jìn)行討論、修改、調(diào)整，最終與教材出版者在對(duì)教材的理解上達(dá)成共識(shí)，最大可能地出版有特色的高校精品教材。

第四，全程把控教材編寫質(zhì)量。高校教材編寫過程可劃分為三個(gè)階段：一是經(jīng)過前期市場(chǎng)調(diào)研召開教育教學(xué)研討會(huì)；二是由主編起草教材編寫大綱，召集參編作者召開大綱討論會(huì)；三是作者撰稿，通過召開統(tǒng)稿、審稿會(huì)定稿。編輯可將上述三個(gè)會(huì)議作為教材編寫過程的三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教材編寫過程的把握，并對(duì)照教材編寫大綱逐章、逐節(jié)、逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)地與作者進(jìn)行討論，包括體例的一致性，體系的完整性，概念表述的正確性、準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性等等，以實(shí)現(xiàn)提高教材編寫質(zhì)量的最終目標(biāo)。

編輯是精品教材的創(chuàng)新者

創(chuàng)新是精品教材生命力的體現(xiàn)，也是精品教材特色化的構(gòu)建過程。這里以我社出版發(fā)行100多萬(wàn)冊(cè)的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，分析編輯在教材創(chuàng)新性方面所作的探索。

第一，向編者滲透教材編寫理念。高校精品教材要充分反映本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和科研成果，體現(xiàn)時(shí)代感和先進(jìn)性。如《教育學(xué)基礎(chǔ)》，編輯要求編者將國(guó)際上先進(jìn)的教育思想以及公認(rèn)的學(xué)科最新研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)融入到教材中，同時(shí)又不斷向編者強(qiáng)調(diào)將教材的知識(shí)性和科學(xué)性相結(jié)合，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展前沿、內(nèi)容深度與知識(shí)廣度等方面的關(guān)系。所以，《教育學(xué)基礎(chǔ)》不是教育學(xué)專業(yè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是凝結(jié)了眾多學(xué)者多年學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考。它不僅作為一種有特色的高校教材得到了眾多師生的認(rèn)同，同時(shí)又富含豐富的學(xué)術(shù)價(jià)值，故其價(jià)值影響力廣泛而深遠(yuǎn)。

第二，與編者共同研討教材的框架結(jié)構(gòu)。高校教材要想在眾多同類的教材中脫穎而出，就需要打破固有的模式，融入新鮮的編寫元素，展現(xiàn)科學(xué)、合理的內(nèi)容體系，形成教材的特色和亮點(diǎn)。在《教育學(xué)基礎(chǔ)》的編寫過程中，編輯在充分尊重編者智慧的前提下，向編者充分表達(dá)了教材市場(chǎng)調(diào)研的情況、高校師生對(duì)教材的需求情況，以及教材市場(chǎng)中已出版的同類教材的特點(diǎn)和存在的問題，共同討論教材框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；并在教材出版后，及時(shí)與編者溝通院校師生使用該教材的意見，通過多次修訂，不斷完善教材結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，從而使其內(nèi)容更加實(shí)用、適用和合理。

第三，與編者共同商討教材編寫體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式。高校精品教材要“以學(xué)生為中心”，結(jié)合高校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，或在內(nèi)容的組織上，或在體例的設(shè)計(jì)上，或在呈現(xiàn)方式上，或在承載的載體上等進(jìn)行創(chuàng)新?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》的編輯在此方面進(jìn)行了大膽探索，不但讓版式設(shè)計(jì)新穎、醒目，而且使教材欄目的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的表達(dá)都反映出“思考”的元素?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》每章都設(shè)計(jì)了“內(nèi)容摘要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵詞”“主要結(jié)論與啟示”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”等體例，通過向?qū)W習(xí)者提供一些醒目的語(yǔ)言表征，激活其知識(shí)存貯活動(dòng)，提高對(duì)信息接受的速度和水平，推動(dòng)學(xué)生參與到“教學(xué)交往”中，參與到“教學(xué)思考”中，從而使教材的各元素設(shè)計(jì)達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力的目的，在高校教材市場(chǎng)中獲得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

編輯是精品教材的宣傳者與維護(hù)者

宣傳是教材發(fā)行的重要保障，也是精品教材成長(zhǎng)的重要步驟。編輯最熟悉教材的特點(diǎn)，對(duì)教材的作者、教材的定位、教材的編寫思想、教材的內(nèi)容等都最為熟悉，因此編輯是宣傳、介紹教材的最佳人選，在教材宣傳中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

精品教材的錘煉不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。一本新教材出版后，受作者和出版社等諸多因素影響，書中難免出現(xiàn)這樣那樣的缺陷和遺憾，需要吸納高校一線教師對(duì)教材的意見，結(jié)合技術(shù)、學(xué)科發(fā)展和高等教育改革的現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材多次打磨、修訂，使其日臻完善，逐漸成為精品。因此，編輯要做一個(gè)稱職的教材維護(hù)者和服務(wù)者，主動(dòng)走訪教材使用院校，聽取高校教師使用教材后的反饋意見，為教材的修訂掌握一手資料，做到精益求精。

總之，在高校精品教材開發(fā)中，編輯不再是“為人做嫁衣的無(wú)名英雄”，而是“優(yōu)秀的助產(chǎn)士”“善識(shí)千里馬的伯樂”。這些美譽(yù)讓編輯的工作更富內(nèi)涵、更富挑戰(zhàn)性，讓編輯的素養(yǎng)更加全面，讓編輯的角色更加多元化。

（作者單位系教育科學(xué)出版社）