英語情境創(chuàng)設(shè)有效性的課堂觀察

摘 要： 精心創(chuàng)設(shè)情境是提高英語教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略，能促成學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，但若使用不得，就會達到事倍功半的效果。運用課堂觀察這種新的聽評課范式，對情境創(chuàng)設(shè)有效性進行定性分析。通過設(shè)計開發(fā)合理的觀察表，收集到有效的證據(jù)，作出有效的推論，并提供有益的教學(xué)建議，從而獲得更多的專業(yè)感悟。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 有效性 課堂觀察

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。新課程最大的特點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高英語教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

可以這么理解，“情境”是指教師為了促進學(xué)生對某個知識的理解而設(shè)置的背景或平臺。“創(chuàng)設(shè)”是指教材中沒有的，或者說教師將教材內(nèi)容進行整合而設(shè)置出的。在教學(xué)實踐中，所有能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識的情境都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的一個范疇，沒有情境的教學(xué)是沒有的。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，情境有了、興趣濃了、學(xué)生活了，而有些課堂的教學(xué)質(zhì)量并沒有因此而提高。有的老師在情境創(chuàng)設(shè)上花了很多的精力和時間，但是卻取得事倍功半的效果。以英語為例，學(xué)生的聽說讀寫語言技能沒有得到提高，英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)也沒有受到重視，更沒有學(xué)會終身學(xué)習(xí)。這些都不得不引發(fā)我們思考：創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才是有效的呢？

曾經(jīng)聽過一位老師的一節(jié)公開課M8U2 Reading “Turandot in Beijing”（第一課時），下面我運用課堂觀察這種新的聽評課范式，對這堂課中情境創(chuàng)設(shè)的有效性進行定性分析，通過設(shè)計合理的觀察表，收集有效的證據(jù)，作出有效的推論，并提供有益的教學(xué)建議，從而獲得更多的專業(yè)感悟。

二、研究過程和分析

1.觀察點選點說明

英語新課標要求學(xué)生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上很好地體現(xiàn)英語新課程的理念，做到以學(xué)生為主體。整節(jié)課用情境貫穿起來，創(chuàng)設(shè)的情境非常有新意。但情境的利用是否得當(dāng)，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展，是學(xué)習(xí)目標能否達成的關(guān)鍵。因此我們將這堂課情境創(chuàng)設(shè)的有效性作為課堂觀察點。

2.觀察表及觀察說明結(jié)果

為了更好地研究教師所創(chuàng)設(shè)情境的有效性，我們采用課堂觀察這一研究方法，課堂觀察之前，我們設(shè)計課堂觀察量表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表情、學(xué)習(xí)行為及達成情況和七個方面的觀察指標進行定性分析，結(jié)果如下表。

情境創(chuàng)設(shè)的效度觀察表

量表設(shè)計及觀察教師：尤心

觀察維度：教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)

研究問題：情境創(chuàng)設(shè)的有效性

3.觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議

本節(jié)課共創(chuàng)設(shè)了五個情境，非常生動。雖然情境很多，但是都不是僅僅停留在情境這個表面上，而是把教學(xué)的重點放在充分利用情境促成核心目標的實現(xiàn)上?？偟膩砜矗@節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境對促成教學(xué)目標的實現(xiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)英語能力和思維，全面提升人文素養(yǎng)，使學(xué)生受到愛的教育，鑒賞音樂有積極作用。充分體現(xiàn)新課程自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，以及在提高閱讀理解能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。但是由于情境較多，導(dǎo)致有個別情境沒有得到充分利用，課堂時間有限也是一個原因。具體情境分析如下：

情境一和情境二：從學(xué)生表情和學(xué)習(xí)行為的觀察結(jié)果看，該情境能吸引學(xué)生的興趣，并很容易使學(xué)生了解歌劇這個新的體裁，導(dǎo)出紫禁城這個很重要的背景。情境一的視頻很直觀，體裁，故事內(nèi)容都和本文完全吻合，有很強的視覺效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。由于英語的學(xué)習(xí)背景和文化知識相當(dāng)重要，而課文中的故事又較簡要，情境二在情境一的基礎(chǔ)上進行背景知識的必要補充，這對學(xué)生比較深刻地了解文章，回答課文中的問題和討論性的問題都很有幫助。

情境三：這個情境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了閱讀課教學(xué)方法的多樣性，設(shè)計上也有一定梯度，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。通過聽力、閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)、回答問題、復(fù)述多種手段積累閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。從生成問題的指向看，指向很明確。尤其是在回答問題、填表找關(guān)鍵要素以后，再給出關(guān)鍵詞復(fù)述故事，因為有了層層鋪墊，所以學(xué)生很順理成章地講出故事情節(jié)。但在某些問題情境的處理上，教師有些急于得到學(xué)生的答案，給學(xué)生思考回答的時間不足，要么過早介入學(xué)生的回答，要么教師自己代答，這樣問題情境的有效性就下降很多，分析原因可能是教師考慮到課堂用時，害怕影響后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

情境四和情境五：我們都有這樣的體會，平時我們上閱讀課，容易把注意力只放在閱讀理解和語法講解上，而忽略文學(xué)的欣賞和價值觀的引導(dǎo)，有時候即使注意到這一點，學(xué)生也沒用真正意義上受到教育，這節(jié)課在這方面挖掘得很深很有意義，把歌劇上“活”了。兩首經(jīng)典的音樂，帕瓦羅蒂的“公主徹夜未眠”讓人為之動容，改編中國傳統(tǒng)民樂“茉莉花”后的樂曲，讓人耳目一新，再配上優(yōu)美的語言，這個情境促使學(xué)生感悟意境、內(nèi)化知識，同時激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。從學(xué)生欣賞時的投入和震撼、表演時豐富的表情動作、學(xué)習(xí)行為的觀察結(jié)果看，學(xué)生非常積極，說明該情境活躍了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在戲劇情境中用有限的材料在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造性地改編表演劇本、討論各抒己見時，完全超出老師的課前預(yù)設(shè)，可見本情境完善了學(xué)生開放的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。課堂上氣氛活躍，學(xué)生的英語能力、素質(zhì)和思維也得到鍛煉和提高。不足之處就是學(xué)生的表演還可以準備得更充分，更精彩，老師可以在課前進行指導(dǎo)，并挑選準備比較充分的同學(xué)，讓表演更出彩，也不挫傷學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

提高創(chuàng)設(shè)情境的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革永恒的主題。教師要根據(jù)教與學(xué)的實際需求，以“真實性”為前提條件，“知識性”為實質(zhì)內(nèi)容，“問題性”為價值導(dǎo)向，“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面的要求創(chuàng)設(shè)情境，并對其進行優(yōu)化組合。有了老師智慧的創(chuàng)設(shè)，才會有學(xué)生智慧的生成，才能打造生動而又充滿智慧的高效課堂，這是我們共同的追求。

參考文獻：

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