朗讀教學(xué)有感

孫國(guó)利

摘 要： 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高他們的朗誦水平作用很大。自實(shí)施新課標(biāo)以來，朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段越來越受到重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力已被當(dāng)做一個(gè)重要課題。文章認(rèn)為，提高學(xué)生的朗讀能力要從以下三個(gè)方面入手：一是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)；二是從品味語言入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好；三是從教師的指導(dǎo)意識(shí)入手，突出“讀字當(dāng)頭”的理念；四是加大朗讀訓(xùn)練的力度。抓好這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀水平會(huì)迅速得到提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)朗讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 指導(dǎo)方法

朗讀是一件既有意義又愉快的事情，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學(xué)階段，更是不可或缺的形式。對(duì)學(xué)生來說，由朗讀水平的高低能看出他的語文表現(xiàn)力如何，同時(shí)朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達(dá)能力的高低。

但是，我們有時(shí)在上課指導(dǎo)朗讀時(shí)，只注意了學(xué)生的朗讀次數(shù)，往往缺乏具體指導(dǎo)的用語，使朗讀停留在表面上，學(xué)生讀來無趣，像念經(jīng)似的，不能達(dá)到語文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的。

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)

唱歌會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文時(shí)，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《花木蘭》一課中，有這樣一個(gè)片斷：“她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡。”我問學(xué)生：這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，回答出：著急，憂愁，難過……

我問學(xué)生：你們?cè)谄綍r(shí)有沒有碰到過著急煩惱的事？學(xué)生紛紛回答：“有。”我進(jìn)一步追問學(xué)生：當(dāng)你著急煩惱時(shí)心情怎樣？說話的語調(diào)會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會(huì)嘆氣……

我說：“好，就請(qǐng)大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文?！边@樣，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

二、從品味語言入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語句的機(jī)會(huì)，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。比如，《花木蘭》一文中，有這樣一句話：“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線。”

讓學(xué)生體會(huì)出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是一個(gè)調(diào)子，不能充分流露句子感情。我說：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過這幾個(gè)動(dòng)詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格，又反映了她從軍的艱辛，語速要有節(jié)奏感?！皩W(xué)生在我的指導(dǎo)下，開始認(rèn)真練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達(dá)到高潮。學(xué)生在興趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。

三、從教師的指導(dǎo)意識(shí)入手，突出“讀字當(dāng)頭”的理念

我在實(shí)踐中，經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語言的同時(shí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語的范例，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了朗讀質(zhì)量。如：“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對(duì)作者的感情體會(huì)得深刻到位。”“讀書的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會(huì)讀好。來，聽老師讀一遍?！薄n上，在學(xué)習(xí)過程中，處處能聽到書聲瑯瑯，充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。

四、加大朗讀訓(xùn)練力度

學(xué)生朗讀能力的提高不少一朝一夕就能達(dá)到的，必須加大訓(xùn)練力度。除了在朗讀課堂上講授朗讀的有關(guān)知識(shí)、技巧外，還要加大訓(xùn)練量、提高訓(xùn)練難度。與此同時(shí)，還要變換訓(xùn)練方法，比如舉行朗讀比賽，在課堂上進(jìn)行朗讀接力賽等。要求學(xué)生在課余時(shí)間通過各種媒體熟悉朗讀技能，如電視、網(wǎng)絡(luò)等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力絕不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要教師提高教學(xué)技能，創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練方法，還要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。

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