充分利用新教材，創(chuàng)新英語課堂教學模式

陳素香

摘 要： 作者通過對新教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，結(jié)合自身教學實踐，探討適合中職英語教育教學的課堂模式，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 新教材 課堂教學模式 培養(yǎng)語言能力

英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。構(gòu)建交際型的英語課堂教學模式是許多一線教師努力的方向，筆者從對新教材的認識入手，結(jié)合自身教學實踐，探討如何創(chuàng)新中職英語課堂教學模式，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

一、新大綱與新教材

國家教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確指出：“本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力……”可見，新大綱著重強調(diào)交際語言教學思想，交際語言教學思想的核心就是要把語言作為一種交際工具來教學和運用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和一些零碎的詞語或用法作為語言教學的最終目的。也就是說，學生不僅應掌握語言的結(jié)構(gòu)和形式，還應知道它們所具有的社會意義和交際功能，并且能綜合運用語言進行實際交際。因此，運用語言進行交際的能力體現(xiàn)在語言結(jié)構(gòu)與功能的有效結(jié)合上。新大綱就是從語言運用的角度確定教學目標和教學要求的，因而較好地體現(xiàn)了交際語言教學的思想。中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》（以下簡稱新教材）是依據(jù)新大綱的精神，吸取交際教學思想的基本觀點，同時緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，采用“結(jié)構(gòu)+功能”的思路設計編寫的，并遵循重視基礎(chǔ)、分層設計、發(fā)展學生技能，使其為用而學的理念，適合各類中等職業(yè)學校不同層次的學生使用。

二、提高對新教材內(nèi)容的整體認識

新教材編排的總體思路是：功能——話題——結(jié)構(gòu)。教材在每個單元中安排一個語言功能項目，根據(jù)該功能項目確定一個相關(guān)的話題，圍繞這個話題設計3～5個情景或活動，以及1～2篇閱讀練習和寫作練習，語言結(jié)構(gòu)則根據(jù)功能的需要貫穿其中。這個思路充分體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)為語言功能服務的思想。

新教材將每單元的教學內(nèi)容設置為：

目標（Goals）：該部分將單元目標具體化，其中包括話題、功能項目、重點語法項目，以及具體任務，使學生了解各單元的教學目標，明確努力的方向，以便更有效地自主學習。

熱身（Warming up）：各個單元的教學活動均以“Warming up”為首而開展，它旨在鼓勵學生自由討論、大膽思考，激活學生已有的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學生思考有關(guān)話題，幫助學生歸納已學的語言知識，并為其預測了解和討論話題做鋪墊，該部分有多種形式的任務型活動，比如對話、討論、看圖填空、回答問題等，是一個承前啟后的重要環(huán)節(jié)。

聽力（Listening）：該部分通過多種多樣的真實語言材料（比如對話、采訪和討論等），設計聽前、聽中和聽后活動（比如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非和口頭轉(zhuǎn)述等），培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力。新教材把聽的教學內(nèi)容安排在每個單元的第一課時，體現(xiàn)了聽說領(lǐng)先的原則。

口語（Speaking）：該部分通常先針對單元話題項目提供示范性對話，讓學生通過聽讀或背誦對話的方式模仿說話，然后提供相關(guān)的語言素材，讓學生自己組織語言進行說話、討論、辯論、采訪或報告等。這樣的編排充分體現(xiàn)了新教材重視基礎(chǔ)、分層設計、因材施教的原則。

閱讀（Reading）：該部分包括“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）和“讀后”（Post-reading）三個步驟，“讀前”活動設計了3～4個與閱讀主題相關(guān)的問題，學生在教師的引導下進行問答，從而引出相關(guān)背景知識，導入話題，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的愿望。“讀后”設有若干檢查學生閱讀理解能力的練習題，練習形式有正誤判斷、討論、信息填空，以及找要點和定主題等。

語言學習（Language study）：該部分由“詞匯學習”（Word study）和“語法”（Grammar）兩部分組成。詞匯部分提供該單元出現(xiàn)的新單詞和習語的有關(guān)練習，并系統(tǒng)地介紹英語構(gòu)詞法知識、英語釋義和習慣用法等。語法部分根據(jù)本單元的功能項目，有目的地介紹基礎(chǔ)語法，通過多種形式的練習或活動培養(yǎng)學生運用語法知識的能力。

能力訓練（Skill practice）：該部分提供了以讀和寫為主的綜合性語言材料。閱讀語篇與該單元主題有關(guān)，目的在于拓寬學生的文化視野，并為學生提供書面表達的示范。寫作活動為學生創(chuàng)設了幾個情境，提供了綜合運用語言的空間。

三、利用新教材，創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的語言運用能力

新教材的教學內(nèi)容選材與教學活動的編排充分考慮了中職生的身心發(fā)展需要與專業(yè)學習需要，采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法設計了“任務型”活動；對英語語言知識和技能訓練作了系統(tǒng)的安排，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。筆者在近幾年對新教材的使用中，認真鉆研，不斷總結(jié)，探索出新教材的課堂教學模式，即“結(jié)構(gòu)——話題——功能”的基本模式，充分利用新教材，培養(yǎng)學生的語言運用能力。下面筆者根據(jù)新教材Book 1 Unit 6的“Whats for Dinner”舉例加以說明。

首先教師要分析教材。本單元的功能項目是“飲食”（Food and Drink），涉及的話題有：1.談論自己最喜歡的食物、飲料、水果；2.就餐；3.購物；4.中外飲食習慣的異同。需要用到的語言項目是：1.有關(guān)食物、飲料等方面的詞匯；2.可數(shù)、不可數(shù)名詞的運用；3.句型：Whats your favourite food/drink？Would you like to order now？Can I take your order？等。本單元的教學目的是培養(yǎng)學生掌握與飲食有關(guān)的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，并能綜合運用語言進行交際活動。

教師可以把整個單元的教學分三步完成：endprint

第一步是語言結(jié)構(gòu)的教學，即向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目。首先激活學生接受新語言信息的認知狀態(tài)。例如，教師可提問學生：“What things do we eat/drink？”用實物或圖片啟發(fā)和引導學生說出已學的有關(guān)食物和飲料的名詞，同時引出新詞，并熟悉其音、形、義。教師此時應注意引導學生區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞，為下一步教學做好鋪墊。然后教師用話題“Whats your favourite food/drink？”激發(fā)學生交流信息的興趣和交際動機，從而熟練掌握有關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上教師再用“Can you order in a restaurant？”引導學生進行口頭表達，最后教師用“What do you usually have for meals？”句型強化對學生口頭表達技能的訓練。

第二步是情景對話的教學。這是學生對新學語言項目進行信息加工的過程，即對語言進行意義性操練的過程。教師可以通過教學課本中的幾個情景對話，把新的語言結(jié)構(gòu)置于一個具體的情境之中，讓學生學會運用。對話教學可分為“引入——對話訓練——語言解釋”三個步驟。多數(shù)教師對前兩個步驟都能操作得十分嫻熟，但在解釋語言時，不少教師往往只講解結(jié)構(gòu)，而不與功能相聯(lián)系，這樣做不利于學生學以致用。另外，在進行對話教學時，教師還應注意說與讀、寫相結(jié)合的訓練。比如，做一些相關(guān)話題的補全對話的筆頭練習，盡可能為學生下一步的交際活動排除障礙。

第三步是交際活動的組織。交際活動是指學生獨立運用英語進行交際的活動。在這一步中，學生并不能完全脫離教師的指導和幫助，教師應是交際活動的組織者和設計者。教師要根據(jù)學生的實際情況設計任務或活動，設法激發(fā)學生參與交際活動的欲望；教師還可以在活動中充當助手或咨詢員的角色，甚至可以參與活動，了解教與學的效果。新教材的每個單元均有I～2個Role play，Make a survey，Interaction activities等形式的交際活動，這些活動均是把學生的語言技能發(fā)展為初步交際能力的示例。但在實際教學中，一些老師認為現(xiàn)在中等職業(yè)學校的學生英語基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)參差不齊，組織這些活動的意義不大，更不用說根據(jù)學生的實際水平創(chuàng)造性地設計任務或活動。這正是目前不少英語課堂枯燥缺乏味又缺乏實效的重要原因之一。筆者認為，交際活動可視為交際英語課堂的重要特征之一。本單元的交際活動完全可以采用課本中提供的兩個調(diào)查和一個信息交流的練習，這些活動的目的都是用以口語訓練為主、以編和寫為輔的方式培養(yǎng)學生的口頭交際能力。另外，本單元還有一個編對話的練習，教師可以讓學生將對話編成一個“In a Restaurant”的小短劇，組織學生表演，培養(yǎng)學生的交際能力。以上活動都是具有真實交際意義的活動，若能組織得好，則能充分調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。

四、應該注意的幾個問題

1.關(guān)注學生尤其是內(nèi)向型學生的情感

筆者在教學研究過程中發(fā)現(xiàn)，當前英語教學中存在情感教育不足的問題。一些教師在設計活動時只考慮到了活動的形式和內(nèi)容，卻忽視了學生的情感，導致一部分內(nèi)向的學生在交際活動中羞于開口，慢慢地對英語課失去興趣甚至厭惡。為了營造合作、友好的氛圍，可以訓練學生使用情感策略和交際策略的能力，這種訓練會幫助學生面對情感困惑并克服它們。學生互助可以給沉默的學生提供情感支持，所以教師可以把學生的座位安排得更人性化一些，營造和諧的氛圍。同時，教師還可以恰當?shù)厥褂蒙眢w語言，教師的微笑或點頭可以鼓勵膽小的學生開口講話，當然口頭上的鼓勵也很重要?？傊處煈撛诒Ｗo沉默學生自尊心的前提下，使用各種方法使沉默的學生感到安全、放松、興趣盎然，逐漸地，他們會不再沉默，開始發(fā)言。

2.活化訓練方法

活化訓練方法是活化課堂的重要方面。新教材在教學方法上提倡通過聽、說、讀、寫的訓練學習語言，逐步掌握運用語言的能力。高質(zhì)量的訓練是能力形成的關(guān)鍵，活化訓練方法是強化訓練效果的前提。因此，在明確訓練目標的前提下，首先教師要注意靈活把握訓練的時間與強度，即合理分配訓練時間，恰當掌握訓練“火候”。對于簡單內(nèi)容，不作長時間操練，避免學生厭煩；對于有難度的內(nèi)容，不能“淺練輒止”練不到位而走過場。其次，教師要面對向全體學生，靈活把握訓練方法，認真思考，精心設計，讓學生做到動而不亂、活而不雜、學而有序。通過由淺入深、由易到難的逐步訓練，學生自然而然掌握所學知識，進而發(fā)展到能用新學知識進行真實交際，實現(xiàn)學習語言的最終目標。

總而言之，新教材的選材和教學活動的設計，充分考慮中職生的年齡特征及其生理和心理發(fā)展的需要；采用話題功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法設計“任務型”活動；對英語語言知識和技能訓練作系統(tǒng)的安排，有利于學生構(gòu)建知識系統(tǒng)；注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需、為我所用，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。

參考文獻：

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