《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

于雯雯

摘 要： 針對(duì)LED封裝與檢測(cè)崗位對(duì)從業(yè)人員封裝操作能力要求高這一特點(diǎn)，在《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)中采用“教學(xué)做”一體化模式，將理論教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和動(dòng)手操作融為一體。將這種教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，取得明顯的成效，用人單位感到滿意。

關(guān)鍵詞： 《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》 “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

1.“教學(xué)做”一體化模式的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)做”一體化模式是由姜大源提出的基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托的教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和組織，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融于一體的一種教學(xué)模式。這種方法以學(xué)生為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中提高自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，在團(tuán)隊(duì)合作中提高協(xié)作能力和社交能力。一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)”的教學(xué)理念，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在具有一體化教學(xué)功能的教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做地完成特定的教學(xué)任務(wù)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接，確保技能人才質(zhì)量與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，是職業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。將此模式運(yùn)用到《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)中可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并把光電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生最終培養(yǎng)為具有工藝整合能力、應(yīng)用操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題、解決問題能力和溝通表達(dá)能力的高技能人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)

《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》課程是高等職業(yè)院校光電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論和實(shí)踐融為一體。教學(xué)改革前，我校此課程開設(shè)在第五學(xué)期，共60學(xué)時(shí)，使用譚巧主編的《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》作為教材，這本教材是按照引腳式LED封裝工藝流程編寫的，教材中包含LED封裝與檢測(cè)的理論知識(shí)和工藝操作流程及方法，基本能夠滿足教學(xué)要求。對(duì)學(xué)生的考核主要以期末考試成績?yōu)橹鳎荚囉忠钥祭碚撝R(shí)點(diǎn)為主。

LED封裝崗位要求學(xué)生既要掌握基本理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，掌握LED封裝的各個(gè)工藝環(huán)節(jié)，使用相關(guān)封裝設(shè)備對(duì)LED進(jìn)行封裝，并使用檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行光學(xué)和電學(xué)參數(shù)測(cè)試。但由于LED封裝實(shí)訓(xùn)條件的限制，教學(xué)過程主要以理論教學(xué)為主，工藝設(shè)備操作部分內(nèi)容主要依靠視頻、圖片等數(shù)字資源輔助教學(xué)，學(xué)生無法真正使用封裝設(shè)備學(xué)習(xí)操作，動(dòng)手能力得不到鍛煉，對(duì)于設(shè)備結(jié)構(gòu)、動(dòng)作過程、操作方法等內(nèi)容語言文字描述過于抽象，無法在學(xué)生腦中生成具體圖像。我們對(duì)相關(guān)封裝企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研，結(jié)果顯示畢業(yè)生雖然掌握了一定的理論知識(shí)和技能，但不能將其與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足當(dāng)今企業(yè)需求的人才，必須進(jìn)行教學(xué)改革，將“教學(xué)做”一體化教育模式應(yīng)用到《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)中。

3.構(gòu)建適合“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)

為了提高學(xué)生LED封裝與檢測(cè)的實(shí)踐能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，我院建設(shè)了LED封裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建有兩條完整的LED封裝生產(chǎn)線，包括光色電綜合測(cè)試儀2臺(tái)、LED自動(dòng)固晶機(jī)1臺(tái)、LED自動(dòng)焊線機(jī)1臺(tái)、超聲波金絲球焊線機(jī)15臺(tái)、LED電腦檢測(cè)儀3臺(tái)、晶片擴(kuò)張機(jī)2臺(tái)、顯微鏡（配固晶手座、等、支架）20臺(tái)、點(diǎn)膠機(jī)10臺(tái)、粘膠機(jī)1臺(tái)、LED灌膠機(jī)2臺(tái)、氣動(dòng)起模機(jī)1臺(tái)、真空箱1套、光電烤箱3臺(tái)、小烤箱1臺(tái)、前切液壓沖床2套、二切機(jī)（氣動(dòng)）2臺(tái)、冰箱1臺(tái)、電子秤1臺(tái)、攪拌機(jī)1臺(tái)、離子風(fēng)機(jī)20臺(tái)、10P空壓機(jī)1臺(tái)、LED工程一體化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)2套。能夠承擔(dān)LED固晶、焊線、LED灌膠、LED切筋、LED測(cè)試、LED工程一體化應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

該實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的“無縫對(duì)接”，真正達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。通過企業(yè)化管理，創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實(shí)的工作情境，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的“真實(shí)化”，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化氛圍中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，在基地的全真工程環(huán)境中得到職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)與鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”。

4.“教學(xué)做”一體化模式的具體實(shí)施

4.1通過“教學(xué)做”一體化改革實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，分析本專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)要面向的LED封裝與檢測(cè)的職業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)能力，確定本課程在專業(yè)中的定位；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，通過完成典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向。構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)序列，形成以工作過程為導(dǎo)向的知識(shí)與技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)體系；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)載體、課堂教學(xué)及實(shí)施方案，制定考核、評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)實(shí)施中建設(shè)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，通過教與學(xué)的多元評(píng)價(jià)形成對(duì)課程建設(shè)的閉環(huán)反饋，使課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

課程開發(fā)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以實(shí)踐教學(xué)為主體、以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，在LED封裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地的情境下開展基于工作過程的教學(xué)做一體化的項(xiàng)目式教學(xué)。經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生了解LED封裝原理及LED光學(xué)電學(xué)參數(shù)分析，掌握LED封裝設(shè)備的操作方法，學(xué)會(huì)封裝設(shè)備日常維護(hù)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)、尊重科學(xué)、精益求精的良好品質(zhì)，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高獲取信息、團(tuán)結(jié)合作、社會(huì)交往等職業(yè)綜合職業(yè)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2建設(shè)適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式需要的教師隊(duì)伍

由于“教學(xué)做”一體化教學(xué)融匯了以往傳統(tǒng)教學(xué)理論講授、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)操、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、綜合考評(píng)等多種模式的教學(xué)元素，因此，應(yīng)選用專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和示范演示能力等綜合素質(zhì)過硬的“雙師”教師擔(dān)任“教學(xué)做”一體化教學(xué)課程的專職教師；加快培養(yǎng)理論教學(xué)和實(shí)踐操作能力都很扎實(shí)的專兼職教師。據(jù)此光電子專業(yè)教師會(huì)不定期到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求。到目前為止光電子專業(yè)所有專任教師先后到大連德豪光電科技有限公司、大連美明外延片科技有限公司、大連路美芯片科技有限公司等光電企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并將掌握到的LED封裝技術(shù)應(yīng)用到“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上積極吸引和聘請(qǐng)企業(yè)及行業(yè)的優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍或成為兼職教師，讓先進(jìn)教育理念、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂、融入教學(xué)。endprint

4.3教學(xué)內(nèi)容修訂

教學(xué)方法設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的差別，靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、角色互換、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造滿足理論教學(xué)和技能訓(xùn)練一體化的教學(xué)環(huán)境，將理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)際工作過程的企業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》在課程內(nèi)容選取時(shí)，對(duì)大連地區(qū)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查和行業(yè)分析，充分分析LED封裝工藝相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。本門課共60學(xué)時(shí)，本著理論知識(shí)“必要、實(shí)用”的原則，將理論課時(shí)數(shù)定為30學(xué)時(shí)，具體學(xué)時(shí)安排如表一所示。

通過以上5個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握LED封裝每一個(gè)工藝步驟及技術(shù)要點(diǎn)，但為了使學(xué)生將5個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊有機(jī)結(jié)合，對(duì)LED封裝工藝有整體性認(rèn)識(shí)，在本門課程結(jié)束后安排一整周LED封裝實(shí)訓(xùn)，學(xué)生像在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)一樣，將LED封裝工藝完整操作一次，并注意各個(gè)工藝環(huán)節(jié)之間的銜接。實(shí)訓(xùn)課以封裝崗位能力要求為核心、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)LED封裝和檢測(cè)崗位工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，以期更好地與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相銜接。具體教學(xué)過程如下：

4.3.1在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教。

首先，教師提出封裝工藝任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考該工藝在LED封裝過程中的作用及功能，介紹本工藝所使用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)設(shè)備。其次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)用到的工具和材料，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用工具。再次，通過動(dòng)畫、視頻等手段講授工藝流程步驟，讓學(xué)生對(duì)該工藝環(huán)節(jié)有整體性認(rèn)識(shí)。接著，由授課教師演示如何使用相關(guān)設(shè)備完成該工藝流程操作，邊演示邊講解技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)老師的演示整理出工藝步驟表，并根據(jù)表格對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的工藝步驟進(jìn)行討論。最后，學(xué)生通過查找資料、互相討論、咨詢教師等方式，提出本工藝環(huán)節(jié)的工藝要求和注意事項(xiàng)。

4.3.2在教學(xué)實(shí)踐中邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生按照教師的操作演示練習(xí)該工藝流程操作，教師從旁指導(dǎo)協(xié)助。學(xué)生可以根據(jù)自己操作完成情況，針對(duì)沒有掌握的或者不熟練的工藝步驟進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)。對(duì)于操作中出現(xiàn)的問題、故障及產(chǎn)品質(zhì)量問題，在教師的協(xié)助指導(dǎo)下由學(xué)生自行分析解決，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

“教、學(xué)、做”同步進(jìn)行，學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論。教師把理解快的學(xué)生和理解不深的學(xué)生組成一組，形成知識(shí)互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3.3在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際講授LED封裝工藝環(huán)節(jié)的相關(guān)理論知識(shí)，并要求學(xué)生依據(jù)老師的操作演示進(jìn)行工藝操作練習(xí)。在一體化教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織都以實(shí)踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)理論教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)過程的融合。教師引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識(shí)、掌握技能，在操作中驗(yàn)證理論，同時(shí)又用理論指導(dǎo)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革實(shí)施效果

我們通過兩年的《LED封裝與檢測(cè)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的實(shí)踐，教學(xué)效果明顯強(qiáng)化。學(xué)生不僅理論基本知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且具有一定的查閱圖書資料進(jìn)行自學(xué)、分析解決問題能力及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握LED封裝工藝流程和檢測(cè)方法，更快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和工作需要，滿足光電子企業(yè)對(duì)人才的需求。

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