淺談有效教學

龐寶奇

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0118-02

教學是一門藝術(shù)。教學形式是多樣的，我們常說：教學有法，但無定法，貴在得法，重創(chuàng)新法。在教學中，不管用什么樣的教學方法，采取什么樣的教學方式，追求教學的有效性，也就是有效教學，才是我們目的。有效教學的核心是教學的效益。那么什么樣的教學是有效教學？是高效、低效，還是負效教學？

一、有效備課

備好課是上課的前提，有效的備課必須做到：教學目標明確，一節(jié)課到底要什么，為什么這樣做，作為教者首先要考慮清楚，預設(shè)明確。例如：小學語文教學就要把握小學階段的總體教學目標，包括低、中、高各階段目標。做到：低段備課——高瞻遠矚、中段備課——瞻前顧后、高段備課——居高臨下、每節(jié)備課——點面結(jié)合。教學內(nèi)容要達量適度，一節(jié)課教師要講多少內(nèi)容，必須心中有數(shù)，講多了，嚼不爛，講少了學生“不夠吃”。要根據(jù)學生情況有效備課：好學生達到什么程度，學困生達到什么程度，不同學生如何設(shè)計習題，如何檢測是否達到預期目標。課堂教學不能“一刀切”，不能只關(guān)注部分好學生，不能以點帶面。

教材的有效利用：教師要引導培養(yǎng)學生自我讀書，自主學習的習慣，課堂上不能完全跟著教師走，完全聽教師的安排，知識的獲得只是教師的傳授。

資源的有效利用，隨著現(xiàn)代教學資源的豐富，教學環(huán)境的優(yōu)越，應(yīng)充分利用多媒體，各種課件、課外資料，增加課堂教學的興趣性，從而收到更好的效果，改變“粉筆+教案“的枯燥形式。

二、有效提問

有效提問即提出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索、去思考的心理狀態(tài)。你的提問能否驅(qū)使學生積極思維，想辦法回答、解決問題。那么如何做到有效提問呢？我認為提出的問題一要明確、具體、有針對性，不要太大、太廣，模棱兩可，讓學生摸不到邊際。二要引發(fā)興趣面向全體，讓全體學生都動起來。三要有廣度和開發(fā)性，不能只限于書本，要拓寬知識面。四要注意有層次性，根據(jù)發(fā)問的對象高低排序，教師要等待、啟發(fā)、追問，有效的提問需要豐富的知識和操作技巧，只有這樣才能收到良好的教學效果。

三、有效指導

新課程所倡導的教師為主導、學生為主體；教師是導演，學生是演員；教師是學生中的首席等等一系列術(shù)語，我們教師熟悉的不能再熟悉，但運用的卻是不倫不類。我們在學習，在嘗試各種教學模式，很多時候我們丟棄了根本，“穿新鞋走老路”。實際上當我們的理念和思想沒有轉(zhuǎn)變的時候，我們是沒有穿新鞋的，因此我們常常在模仿，在照葫蘆畫瓢，照貓畫虎，卻“畫虎不成反成犬”。首先是思路的轉(zhuǎn)變，思路決定出路，細節(jié)決定成敗。我們關(guān)注點不應(yīng)該在教師講課如何完美，程序如何進行、如何無缺，而在于學生掌握的多少，學生積極性調(diào)動怎么樣，在愉快的基礎(chǔ)上是否有所收獲。學生行為習慣的養(yǎng)成、是否具有良好的道德品質(zhì)、心理是否健康等等人格魅力的形成，這都需要教師的一點點引導，所以說在很多時候我們的引導是不夠的，不全面的，但就學習方面而言，在指導中，我們存在注重集中講解，而忽視個別輔導。作業(yè)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一批改，做錯的要求學生改正，或者要求寫五遍。但教師往往沒有仔細分析錯的原因是理解偏差，還是馬虎造成等等因素，因此，在指導中沒有做到有的放矢，因人而異。更有甚者，教師在指導中發(fā)現(xiàn)學生的弊端，往往怒氣沖天，對學生加以指責。因此學生懼怕教師的指導，不敢向教師提出問題，也就是我們教師沒有給學生營造安全的指導環(huán)境。

四、有效講授

有效講授是教師運用生動有趣的語言藝術(shù)將學生帶進學科世界，引發(fā)學生共鳴。文字是死的，語言是活的，單調(diào)的數(shù)字是枯燥的。但老教師是可以運用語言的魅力使一篇篇文章生動起來、豐富起來，使學生對一道道數(shù)學題充滿探索的好奇心。課堂教學教師就是要語言生動、準確、簡練、條理清楚、重、難點突出，思路清晰，我認為只有這樣的講授才是完美的，才是有效的。

但有些教師由于自身能力專業(yè)水平有限，講課啰嗦，無條理，“滿堂灌”，靠多留作業(yè)、重復作業(yè)、課余補課，結(jié)果是導致老師累、學生累的惡性循環(huán)。還有教師不注重調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，一旦學生回答問題不對，或有什么不如意，就在課堂上一味地批評、諷刺、挖苦。然后老師照常進行自己的課堂教學，而學生只能強忍淚水，或無地自容。這節(jié)課再也沒有發(fā)言，沒有興趣學習了。

當學習成為學生的一種負擔時，就意味著教育的失敗。而我們常常是在許多無意中增加學生的壓力，或者無意識的在損傷學生的自尊心。這就是負效教學，低效教學。

五、有效互動

有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。這種動，是一種“互動“，體現(xiàn)于師生間、生生間、師生與所有教育資源之間的一種互動。

有效互動是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動學習，積極思維。我們要追求教學的生命活力，面向全體，關(guān)注學生的整體提升，全面提高教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神，奠定學生終身學習的堅實基礎(chǔ)。

（責任編輯 曾 卉）endprint