淺談?wù)Z文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

劉興鳳

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0048-02

精彩、巧妙的課堂導(dǎo)語(yǔ)往往能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，產(chǎn)生引人入勝、出奇制勝的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的實(shí)力的具體體現(xiàn)。然而，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)無(wú)固定的模式，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)呢？

一、設(shè)疑啟思法

教師在導(dǎo)語(yǔ)中有意提出疑問(wèn)，制造懸念而激發(fā)學(xué)生的求解欲望，積極思考問(wèn)題。如教學(xué)《稱象》一課時(shí)，我是這樣設(shè)疑導(dǎo)入的：“老師這兒有一個(gè)疑難問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解決一下？古時(shí)候，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道大象有多重，可沒(méi)有那么大的秤來(lái)稱，大臣們又想不出什么好辦法，有的人建議把大象宰了，割成一塊一塊來(lái)稱，這種辦法肯定不行。你們說(shuō)這事難不難辦呀？當(dāng)時(shí)有個(gè)6歲的孩子想出了一個(gè)非常巧妙的辦法，稱出了大象的重量。你們想不想知道這個(gè)聰明的孩子是誰(shuí)？他是怎樣稱出大象的重量的呢？讓我們一起到《稱象》這篇課文中去尋找答案吧?！边@樣抓住課文重點(diǎn)巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣和好奇，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、故事激趣法

課堂上以故事作為導(dǎo)語(yǔ)，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，使學(xué)生思路開拓，興趣濃厚，讓他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中不知不覺地走進(jìn)課堂，輕松地學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)。如《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上的五彩池的美麗和神奇。一上課，我以五彩池的傳奇故事導(dǎo)入新課，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“我小時(shí)侯聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個(gè)瑤池，那是天上的神仙住的地方；池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍(lán)的，紫的。奶奶是哄著我玩的，我卻當(dāng)作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。同學(xué)們，你們想不想看看這個(gè)神奇瑰麗的五彩池呢？其實(shí)，這個(gè)五彩的瑤池不在天上而在人間，它就在四川松潘的藏龍山上。這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)你們一起去欣賞《五彩池》?！庇纱诉M(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，借此喚起學(xué)生對(duì)“五彩池”的神往，激發(fā)了學(xué)生急切了解的欲望。

三、情境渲染法

情境渲染法強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”激“情”，注重的是學(xué)生情感的挖掘。教師常常用富有感染力的語(yǔ)言或視頻、音樂(lè)等媒體手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，一進(jìn)課堂，我就用深沉、悲哀的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，我們最敬愛的周總理與我們永別了。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過(guò)來(lái)了，首都幾十萬(wàn)人涌上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著靈車開來(lái)……”這段深情的導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，使學(xué)生與老師與文本產(chǎn)生了情感共鳴，為全文的學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。這樣，以“情”促學(xué)，以“情”促教，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

四、游戲拓展法

一個(gè)好的游戲?qū)肽茏畲笙薅鹊鼗钴S課堂氣氛，學(xué)生可以在輕松愉快的游戲氛圍中接受新知識(shí)。如在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》時(shí)，我出示了一把筷子，先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)折一根筷子，再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)折一把筷子，看出現(xiàn)什么結(jié)果？同學(xué)們興致頗濃，一根筷子很容易就被折斷了，但無(wú)論另一位同學(xué)怎樣使勁，甚至請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)幫忙，那一把筷子仍舊完好無(wú)損。這時(shí)教師說(shuō)道：“為什么一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻不易折斷？”有學(xué)生很快答道：“團(tuán)結(jié)力量大?！彪S即，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)團(tuán)結(jié)的課文?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激起來(lái)了。

五、扣題質(zhì)疑法

在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地安排教學(xué)。在向?qū)W生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我緊緊扣住課題的“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，紅軍奪橋?yàn)槭裁匆谩帮w”？從課文中找出“飛”的原因：“時(shí)間只剩下二十多小時(shí)”“還有一百二十公里”，時(shí)間緊、任務(wù)重，加上天黑、下雨、路滑，前有阻敵，后有追兵……一下子扣住了文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，積極探索，點(diǎn)燃學(xué)生那把渴望通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知的求知之火，創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間，隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出“百花齊放”的導(dǎo)語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。只要做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，就能激發(fā)起學(xué)生思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，讓他們以興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課堂散發(fā)出靈性的光芒。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint