淺談中學(xué)語文教學(xué)評價專業(yè)化發(fā)展對策

易標(biāo)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0038-01

基于中學(xué)語文教學(xué)評價的多重功能以及中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)存問題，我認(rèn)為必須將其視作一個涵蓋教育管理者、教師、學(xué)生、家長、社會專職機構(gòu)等主體在內(nèi)，囊括教師、學(xué)生、教育管理人員乃至整個語文教學(xué)系統(tǒng)等對象在內(nèi)，涉及語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果等要素在內(nèi)的系統(tǒng)工程來抓。具體而言，我認(rèn)為可以從如下幾個方面加以突破：

一、結(jié)合課改運動，全力清除應(yīng)試教育制度的殘余阻礙

關(guān)于如何清除現(xiàn)行應(yīng)試教育制度的不良影響，長久以來不僅有專家學(xué)者立足現(xiàn)代教育理念高度的理論建樹，而且不乏一線教學(xué)工作人員的經(jīng)驗建議。但遺憾的是，這些理論建樹和經(jīng)驗建議要么單獨論述素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)步意義、特色優(yōu)勢（沒有將其與現(xiàn)行教育制度作比較），要么將課程改革和現(xiàn)行教育制度完全對立起來，主張徹底拋棄應(yīng)試教育，尤其是取消中考、高考，急速投身到素質(zhì)教育和課程改革中來。

基于此，我認(rèn)為必須站在相對客觀的立場來全面審視課程改革和應(yīng)試教育的優(yōu)劣所在。對于應(yīng)試教育中“唯分?jǐn)?shù)和升學(xué)率至上”的“一邊倒”傾向、“一考定終身”體制、“教師主導(dǎo)”現(xiàn)象，自然要全力摒棄，但也不能片面地將其全盤否定，而要看到在目前改革時機和條件尚不完全成熟的前提下，必須穩(wěn)拿穩(wěn)打，積極吸取應(yīng)試教育中的一些精華，如統(tǒng)一教學(xué)形式可以讓學(xué)生較短時間內(nèi)掌握更多知識與技能、能節(jié)省教育投入資金等，進(jìn)而不帶個人感情色彩地看待中考、高考等語文教學(xué)評價方式。而對于課程改革也不能過度美化，應(yīng)實事求是地看到其教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價多元化與多樣性、重結(jié)果也重過程的強大優(yōu)勢，但也應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過多、自主空間較大，精準(zhǔn)量化難度大，如果把控不好，極易滋生“教學(xué)腐敗”和“教學(xué)表演”的現(xiàn)象。

二、引進(jìn)先進(jìn)理念與做法，開展語文評價試點活動

所謂“引進(jìn)來，走出去”，一是要廣泛吸取國外先進(jìn)理念和做法，在把握語文教學(xué)評價的國際發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，及時更新語文教學(xué)評價理念，學(xué)習(xí)并踐行優(yōu)秀經(jīng)驗與做法，確保國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)評價與國際接軌。二是落實到行動上。首先要求學(xué)校加強國外現(xiàn)代先進(jìn)教育評價理念的引進(jìn)強度，要通過電子期刊引進(jìn)、書籍購買、專家講座、出國交流、校際合作等形式全面引進(jìn)國外各種現(xiàn)代教育評價理論，如多元智力論、建構(gòu)主義、元認(rèn)知理論等視野下的現(xiàn)代教育評價理念，并在深入解讀和研究的基礎(chǔ)上提煉出精華要素，然后以中學(xué)為中心廣泛輻射，進(jìn)而為中學(xué)語文教學(xué)評價的實施提供足夠的先進(jìn)理念指導(dǎo)和支持，確保其沿著自主多元的國際路線向前發(fā)展。其次，要求學(xué)校加大優(yōu)秀人才國外交流學(xué)習(xí)的培訓(xùn)力度，通過甄別選拔的方式選取優(yōu)秀人才系統(tǒng)觀摩國外語文教學(xué)評價的優(yōu)秀經(jīng)驗與做法，身臨其境地吸取國外語文教學(xué)評價的精髓。就可供借鑒參與的國外優(yōu)秀經(jīng)驗和做法而言，法國的“持續(xù)考察”、德國的“實踐成績”、英國的“課程作業(yè)、美國的“教師評估”，日本的“家長參與”都是不錯的經(jīng)典案例，可加以引進(jìn)，并根據(jù)國內(nèi)中學(xué)實際情況適度調(diào)查，以揚長避短地為我所用。

三、廣泛聯(lián)動社會各級力量，建立健全的中學(xué)語文教學(xué)評價體系

就評價主體與對象而言，首先要在全面系統(tǒng)研讀和把握中學(xué)語文教學(xué)評價豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，徹底摒棄以往單向狹窄的教師評價或師生評價，將專職教育機構(gòu)、教育管理人員、教師、學(xué)生、家長、社會人士等主體切實納入到語文教學(xué)評價的主體中來。其次，要全面打破現(xiàn)行教學(xué)評價主體斷裂脫節(jié)的怪圈，以某些多元評價主體，如教育管理人員、老師、學(xué)生為中心，構(gòu)建動態(tài)互評鏈條。唯有如此，語文教學(xué)評價才會在內(nèi)外部雙重激勵監(jiān)督的良好氛圍下，跳出單方的“個人意愿”的陷阱，提升語文教學(xué)評價的實效和滿意度。評價主體的多元性固然重要，但若不以此為基點同時將評價對象多元化，那語文教學(xué)評價也將淪為“眾口爍金”的“大雜壇”。

就評價考核機制而言，中學(xué)必須結(jié)合課程改革的核心要義，將其當(dāng)作一項重要工程來抓。具體而言，中學(xué)既要依據(jù)對象內(nèi)容，分別設(shè)定評價考核機制的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)（如教育管理人員主要針對管理，教學(xué)主要針對教學(xué)，學(xué)生主要針對學(xué)習(xí)），又要固化考核時間、考核頻次（時間最好是分段進(jìn)行，不要過于集中在期中與期未。）更重要的是，除了常態(tài)化的考核以外，學(xué)校還要針對考核的具體情況，邀請專家、家長等人參與其中，給予客觀、及時的考核反饋，如以優(yōu)秀的教學(xué)評價和結(jié)果總結(jié)成果經(jīng)驗，樹立榜樣，全校范圍內(nèi)加以推廣；又如針對不佳的教學(xué)評價與結(jié)果（流于形式，有做秀之嫌的“浮夸評價”“腐敗評價”；單純以考試成績?yōu)橹行牡摹拔ǚ謹(jǐn)?shù)評價論”）形成反面案例，加以批評與警示。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint