如何提高新課改下生物課堂提問的有效性

杜劍

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0027-02

新課改提倡的提問不僅是為了檢查學(xué)生的記憶理解程度，更是為了激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，然后探究這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么如何提高新課改下課堂提問的有效性，我想從以下三個(gè)方面略談淺見。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)中的提問理念

我們要重新認(rèn)識(shí)新課程改革形勢(shì)下課堂提問的功能，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要手段，學(xué)生通過用自己的語(yǔ)言復(fù)述，思考其意義和含義，通過這種方式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)。提問的出發(fā)點(diǎn)是構(gòu)建一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不是促使學(xué)生死記硬背各種信息。因此說，新課標(biāo)下的課堂提問不僅僅是檢測(cè)方式，還是一種重要的教學(xué)手段。

二、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)

1.結(jié)合教學(xué)中的概念去設(shè)計(jì)問題

高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計(jì)問題。

（1）圍繞概念中的核心詞去設(shè)問。一個(gè)概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問。

（2）圍繞概念的外延去設(shè)問。概念的外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。

（3）圍繞概念的例證去設(shè)問。某一概念必然有對(duì)應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設(shè)問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”。

2.結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)問題

新課程下必修模塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的反思。圍繞實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。

3.結(jié)合知識(shí)的前后聯(lián)系去設(shè)計(jì)問題

生物學(xué)中有很多知識(shí)和概念是相互聯(lián)系的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系。在我們實(shí)施教學(xué)的過程中，要盡可能把前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)給學(xué)生挖掘出來。在講述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的時(shí)候，由生態(tài)水平的穩(wěn)態(tài)我們可以聯(lián)系個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)，于是可以設(shè)問“人體穩(wěn)態(tài)都包括哪些內(nèi)容？”。

三、優(yōu)化提問的方式

（1）直接式發(fā)問：對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問，如“是什么？”“有什么？”等等。

（2）引趣式發(fā)問：常用于新課開始，目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

（3）比較式發(fā)問：對(duì)容易混淆的概念和原理等進(jìn)行比較，分別找出它們的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰掌握各自的本質(zhì)。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細(xì)胞”與“原核細(xì)胞”、“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”等有何異同？

（4）連環(huán)式發(fā)問：例如：在小結(jié)“X隱性遺傳”時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列問題提問：①什么是“X染色體隱性遺傳？”②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳？③為什么男性發(fā)病率高于女性？④為何X染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家？⑤為什么是交叉遺傳？

（5）質(zhì)疑式發(fā)問：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或資料中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（6）誘發(fā)式發(fā)問：教師先提出問題，接著便告訴學(xué)生答案，但問題與答案之間沒有顯而易見的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、優(yōu)化課堂提問的評(píng)價(jià)

在生物教學(xué)的課堂提問中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生的回答一個(gè)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。

（2）鼓勵(lì)求異，允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯(cuò)誤的”等結(jié)論。

（3）鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問和評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到是“自己在學(xué)”而不是教師“要我學(xué)”，從而提高學(xué)生思維能力、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的能力。對(duì)勇于回答和回答正確的同學(xué)予以中肯的表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

總之，新課改反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)教師運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言促使學(xué)生思考、探索，有效運(yùn)用課堂提問，不僅真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵，它可以使課堂教學(xué)真正得到改革，提高課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint