讀后續(xù)寫寫作模式在高中英語教學(xué)中的運用

馬江麗

摘要：在教育的不斷改革下高中英語教師應(yīng)逐漸的意識到核心素養(yǎng)和綜合能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上常規(guī)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生更多方面能力培養(yǎng)，高中英語教師必須進行教學(xué)方式的改革，以突破常規(guī)，構(gòu)建高效的英語改革課堂。在常規(guī)的英語教學(xué)中寫作和閱讀往往是分開的兩個板塊。而讀后續(xù)寫的寫作模式則是將兩個獨立板塊有機的結(jié)合了起來，令學(xué)生在二者的相互作用下獲得英語學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-226

隨著新課改的深入，常規(guī)的教育方式已經(jīng)跟不上教育改革的步伐，因此高中英語教師應(yīng)立足于學(xué)生對現(xiàn)有的教育模式進行反思。現(xiàn)有的教育模式使學(xué)生像一個“學(xué)習(xí)機器“一樣跟著自己的步伐走，學(xué)生僅僅獲得了成績上的提高，但在其他方面很難得到發(fā)展。在國家復(fù)合型人才的培養(yǎng)理念下，教師要對學(xué)生的各方面進行培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中其板塊劃分很明顯如：聽力、寫作、閱讀和基礎(chǔ)教學(xué)等。高中英語教師在進行教學(xué)時也是對幾個板塊著重進行分開教學(xué)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)斷層。如A同學(xué)只閱讀好，寫作和聽力不好或是B同學(xué)只聽力好，而閱讀寫作都不好。這樣不符合新課改的指導(dǎo)要求。教師在教學(xué)時應(yīng)將三者有機的結(jié)合起來，本文主要對讀寫相結(jié)合以此促進學(xué)生寫作方面進行了以下探究。

一、讀后續(xù)寫寫作模式的意義

讀后續(xù)寫的模式是先令學(xué)生對原文進行閱讀，并且對原文進行深入的把控后再在原文的基礎(chǔ)上進行自己的寫作?；谧x后續(xù)寫的特殊性，教師可以通過此模式對幫助學(xué)生深入解讀文章精準(zhǔn)把握文章脈絡(luò)，同時在條件續(xù)寫的模式下學(xué)生不僅能開散寫作思維還能提升寫作水平。

二、讀后續(xù)寫模式在高中英語課堂的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生只有把文章徹底的讀懂了才能展開續(xù)寫思路。所以要展開讀后續(xù)寫模式首先要培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力。在常規(guī)的英語閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求是能回答出教材的問題，這篇文章就算合格，并且對文章的翻譯工程也大多是由教師進行。而在讀后續(xù)寫的模式下，教師對學(xué)生的閱讀要求必須提高。首先要令學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行自主翻譯。高中的英語文章詞匯較多，語法的得運用也較為復(fù)雜，對于學(xué)生來說要進行精準(zhǔn)翻譯有一定的難度。

因此教師可以先對翻譯不做過高的要求，但1.語句通順，上下文邏輯連貫2.將生詞生句記錄下來。將翻譯任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，才能使學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深刻的記憶，并且在學(xué)生翻譯的過程中還能將學(xué)過的知識進行查漏補缺。其次當(dāng)學(xué)生對文章進行翻譯后，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)進行梳理即對文章內(nèi)容進行整理，教師可以對學(xué)生提出以下三個問題：一?文章主要講了什么內(nèi)容？二?文章表達的主題是什么？三?文章中作者表達的思想感情或觀點是什么？通過對這三個問題的整理學(xué)生基本就能將這篇文章深入的理解了。

（二）制定續(xù)寫訓(xùn)練

在對文章進行深入理解后就要展開對文章的續(xù)寫了。在以往的寫作教學(xué)中學(xué)生很少會接觸續(xù)寫訓(xùn)練，一般情況下都是直接給出主題要求令學(xué)生進行寫作。因此續(xù)寫對于高中生來說較為陌生，那么教師可以先激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣。在高中生剛開始接觸到續(xù)寫時可以選一些童話故事令學(xué)生進行續(xù)寫。

如《灰姑娘的婚后生活》在此種類型的續(xù)寫下學(xué)生沒有過多的限制，可以盡情的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，教師還可以將一些有趣的續(xù)寫故事為學(xué)生進行展示，在輕松的氛圍中引起學(xué)生對續(xù)寫的興趣，同時童話故事的續(xù)寫也是對學(xué)生進行續(xù)寫鍛煉和過度的過程，當(dāng)學(xué)生逐漸的對續(xù)寫寫作模式開始適應(yīng)，教師就可以逐漸的加入更多的要求以此增加難度。最后教師可以利用教材文章或和教材相同難度的文章令學(xué)生進行續(xù)寫。除此外，教師還可以令學(xué)生針對社會熱點展開續(xù)寫，如：隨著國家大力的掃黑除惡有許多的貪官落網(wǎng)，同時許多的警察和督察組成員也在行動中英勇犧牲。對此你對國家“掃黑除惡”行動有什么感想？對于行動中犧牲的成員你有什么感悟？通過此類社會熱點的續(xù)寫，幫助學(xué)生建立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的社會責(zé)任感。

（三）優(yōu)化寫作評價方式

傳統(tǒng)的寫作評價方式主要由教師的獨立意愿進行，只要學(xué)生在詞匯和語法上沒有錯誤并且語句通順，那么此篇文章通常就不會有太低的得分。但是這樣的評價方式會使學(xué)生將注意力都放在基礎(chǔ)的詞匯和語法上面，對文章內(nèi)容的構(gòu)造就忽略了。這樣的評價方式不利于學(xué)生進行高質(zhì)量的寫作。為此教師可以豐富寫作評價，由教師和學(xué)生共同測評。而測評的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化對于續(xù)寫主要從對文章脈絡(luò)的把握程度、續(xù)寫內(nèi)容是否精彩和是否能與原文進行對接等方面進行測評，教師可以先對學(xué)生的測評意見進行收集，在觀看了學(xué)生的測評意見后再綜合自己的考量形成完整的評價程序。這樣講測評方式多樣化，可以減少教師一個人帶來的偏差。

綜上所述讀寫續(xù)寫的寫作模式對于學(xué)生提高閱讀和寫作學(xué)習(xí)都有極大的幫助，且教師還能通過續(xù)寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在社會熱點的續(xù)寫下幫助學(xué)生構(gòu)建健康的三觀和社會責(zé)任感。由此可見讀寫續(xù)寫的寫作模式能有效的促進高中生全面發(fā)展。

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