小學(xué)班主任德育工作初探

蔡一清

小學(xué)班主任德育工作對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才有著非常深刻的影響。班主任必須深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，要想對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就必須竭力做好德育工作，在我們?nèi)粘Ｉ钪幸訌?qiáng)自身對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入思考德育的方法和措施，班主任之間多溝通交流，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷提升班主任的工作質(zhì)量和效率。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身德育修養(yǎng)

理論是行為的先導(dǎo)，班主任做好德育工作的前提就是使得自身的德育思想過硬，自身整體素質(zhì)夠高。小學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，但他們是天生的“外交專家”，容不得一點(diǎn)欺騙。所以，班主任在德育過程中要盡可能避免過失，對(duì)此也就要求班主任在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)多學(xué)習(xí)德育方面的知識(shí)，如德育類書籍、《小學(xué)生行為規(guī)范》等。俗話說，“活到老，學(xué)到老”，對(duì)于我們教師更要有“學(xué)到老，教到老”的進(jìn)取精神，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新鮮知識(shí)來充實(shí)自己。作為教師，我們不論工作有多繁忙，都要學(xué)會(huì)靜下心來不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識(shí)水平和掌握前沿的教育教學(xué)理念，讓自己能夠站在更高的角度去引導(dǎo)學(xué)生，并深入學(xué)習(xí)關(guān)于心理教育的知識(shí)，確保能在保護(hù)他們幼小心靈的情況下把德育知識(shí)正確傳導(dǎo)給學(xué)生。

二、以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣

“學(xué)高為師，德高為范?！边@句話不但說明班主任在德育中要具有很高的德育素質(zhì)，更要求班主任在小學(xué)生中展示模范的作用。也常有家長(zhǎng)向我們反映，“老師的話就是‘圣旨，老師的一句話頂我們十句”。這既是對(duì)我們的褒獎(jiǎng)，更是對(duì)我們的鞭策。小學(xué)生在行為養(yǎng)成方面正處于可塑性、模仿性極強(qiáng)的階段，教師的言行舉止對(duì)小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些學(xué)生身上或多或少都會(huì)看見其老師的影子。在工作中也不難發(fā)現(xiàn)，某個(gè)教師的口頭禪會(huì)使得學(xué)生到處模仿，某個(gè)教師的行為也會(huì)使得學(xué)生去刻意模仿。我們根據(jù)小學(xué)生模仿心理，采取模仿式教學(xué)就再恰當(dāng)不過了。班主任可以創(chuàng)造條件和情景，使學(xué)生有榜可模。例如，班主任可以在學(xué)生到教室之前，故意在地上擺設(shè)一些紙屑，在學(xué)生進(jìn)入教室之時(shí)，我們彎腰撿起，并當(dāng)著學(xué)生的面整理好放進(jìn)垃圾桶，讓學(xué)生在教師的行為過程中得到感化。又如一個(gè)學(xué)生生病了，教師可在課前去關(guān)心安慰他，給其以愛的熏陶，讓其他學(xué)生感受到這種愛的貼心，這樣也營(yíng)造了班級(jí)的和諧氛圍?？傊?，班主任應(yīng)該努力提高自身修養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生的行為發(fā)展做好表率，讓他們?cè)诮】?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)及同事之間交流，實(shí)行全方位合作教學(xué)

不論是家長(zhǎng)、班主任還是任課教師，與學(xué)生接觸的時(shí)間畢竟是有限的，存在一定的真空地帶。德育也不能全部依靠家長(zhǎng)、班主任、任課教師其中一個(gè)，我們必須加強(qiáng)三者之間的溝通交流，通力協(xié)作。在合作的過程中，班主任要起到紐帶作用。

1.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

對(duì)于小學(xué)生而言，孩子的健康成長(zhǎng)除了學(xué)校（特別是班主任）的思想教育之外，家長(zhǎng)的熏陶和潛移默化對(duì)孩子的影響尤為重要。“一個(gè)合格的家長(zhǎng)勝過100個(gè)校長(zhǎng)”，這是英國(guó)教育界的名言，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育理念，教育態(tài)度要適應(yīng)時(shí)代的要求?，F(xiàn)在，班主任想把學(xué)生德育工作做好，與家長(zhǎng)的溝通不能出現(xiàn)真空，班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)校的相關(guān)情況，并從家長(zhǎng)方得到孩子在家里的具體情況，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，相輔相成，學(xué)校和家長(zhǎng)在學(xué)生教育上保證步調(diào)一致，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.及時(shí)與任課教師溝通

班主任雖然負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的德育工作，但如果缺乏任課教師的配合還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任要加強(qiáng)與各科任課教師之間的溝通，首先要尊重任課教師，遇事多進(jìn)行自我反思，不要把責(zé)任推向任課教師，這樣就會(huì)贏得任課教師對(duì)班主任工作的支持。其次和任課教師互通情況，班主任畢竟只是一個(gè)個(gè)體，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解有時(shí)候可能會(huì)比較片面，所以要加強(qiáng)與任課教師的交流，多掌握學(xué)生的信息，全面了解每位學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使得每位學(xué)生全面發(fā)展。另外也要互相學(xué)習(xí)，坦誠(chéng)指出對(duì)方優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，寬容待人，相互支持，使得任課教師積極主動(dòng)協(xié)助班主任把德育滲入課程教育里之中。通過和任課教師的溝通、協(xié)調(diào)，形成教育合力，一起把班級(jí)德育工作落到實(shí)處，做出成效。

3.班主任之間溝通學(xué)習(xí)

人無完人，班主任在班級(jí)管理中也不可能做到自身絕對(duì)完美。由于每個(gè)班主任管理方式、教育技巧的不同，特別是對(duì)待問題學(xué)生方面更有不同的方法，班主任之間加強(qiáng)交流，分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)德育工作會(huì)有實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。班主任之間溝通也可以針對(duì)某個(gè)問題展開討論，找出最合適的處理辦法。

四、堅(jiān)持正面教育，恩威并施

低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，會(huì)極大地傷害他們的自尊心，導(dǎo)致他們不敢再跟老師交流。所以對(duì)于小學(xué)生要堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)為主，激勵(lì)學(xué)生自身固有的積極的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺意識(shí)，讓德育深入學(xué)生的內(nèi)心。我們也要循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理。對(duì)于后進(jìn)生更要讓學(xué)生感受到老師是真心實(shí)意在幫助他，從內(nèi)心里甘愿接受老師的批評(píng)，改正錯(cuò)誤。后進(jìn)生批評(píng)聽多了，也許一句表?yè)P(yáng)就能喚醒他心中長(zhǎng)眠的熱情，班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓其獲得前進(jìn)的動(dòng)力。從內(nèi)容上講就是以美好的、進(jìn)步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講清道理，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，啟發(fā)誘導(dǎo)，說服教育。要從關(guān)心和愛護(hù)出發(fā)，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們?cè)鎏硗纯?，不去觸動(dòng)他們心靈的創(chuàng)傷。但這不是縱容學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的一些過失，班主任應(yīng)該理性分析癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，利用鼓勵(lì)和引導(dǎo)改變學(xué)生的過失行為和思想。

“十年樹木，百年樹人。”這就要求我們?cè)诘掠ぷ髦幸欢ㄒ种院?，用愛心、恒心、關(guān)心去愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，以身作則，用心做好小學(xué)生德育工作，做一名合格的班主任?！?/p>

（作者單位：福建石獅市林邊小學(xué)）endprint