小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀”不可缺

陳紅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”包括自讀、精讀、誦讀三個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，許多老師往往只重視精讀，留給學(xué)生在自讀感知階段時(shí)間比較少，在小學(xué)生對(duì)整篇文章還不了解的情況下就對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句分析、段落剖析。同時(shí)，缺少誦讀表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文中老師所理解的觀點(diǎn)就難于得到整合和深化，不容易形成自己的共識(shí)。因此，教師在引領(lǐng)、點(diǎn)撥的同時(shí)，應(yīng)重視多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心。通過(guò)熟讀、背誦，使課文的書(shū)面語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生自己的用語(yǔ)，擁有自己的理解，從而增強(qiáng)駕馭語(yǔ)言的能力。

一、在大“量”閱讀中感知

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是在大量閱讀后很多文章的意思自然就顯現(xiàn)了，自悟自得的情感印象也非常深刻。然而現(xiàn)在的教師不想充分放時(shí)間給孩子，認(rèn)為一節(jié)課就40分鐘，為了完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，還是老師自己講吧。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師把文章大卸八塊，字斟句酌條分縷析，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。學(xué)生久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，他們對(duì)課文的感悟與理解都是老師自己的感悟，把所有學(xué)生頭腦化為一個(gè)教師頭腦思考，化零為整。因此教師要學(xué)會(huì)抽身出來(lái)，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓他們多讀多思，讓學(xué)生通過(guò)眼前所看到的讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，老師自己做回引路人的角色，省心省力。

在教授新課文，首先，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地閱讀課文，在閱讀課文中仔細(xì)思考這篇課文主體講的什么，深刻表達(dá)的含義如何。這樣學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣來(lái)閱讀課文，教學(xué)的時(shí)候在把學(xué)生不懂的地方畫(huà)出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生還有那些地方不是很懂，對(duì)這些不懂的地方細(xì)致的講解，其次，讓學(xué)生閱讀課文，想一想不懂的地方第一次為什么不懂，再次，聯(lián)系整篇文章表達(dá)的思想來(lái)把不懂的地方解決掉。要給足學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給他們能獨(dú)立思考、理解課文的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最后，讓學(xué)生組成小組討論，這樣學(xué)生的氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。做這樣的老師很輕松但是做到很不輕松。

二、“巧”引學(xué)生精讀領(lǐng)悟

閱讀完全依靠學(xué)生自己也是不夠的，畢竟學(xué)生的理解能力有所欠缺。葉老先生曾經(jīng)教導(dǎo)說(shuō)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！闭n文內(nèi)容及其思想是學(xué)生自己以心去領(lǐng)悟，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。但是學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。學(xué)生是艘小船，老師就是船的坨，起點(diǎn)開(kāi)撥，負(fù)責(zé)大方向的掌控。

如在實(shí)踐課上讓學(xué)生“尋找春天的美麗”。學(xué)生對(duì)春天的理解是花，溫暖的太陽(yáng)，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是普遍的，缺乏自身的感受和體會(huì)。為此讓學(xué)生在課外走上一圈，讓學(xué)生找找春天的美，最后回到課堂讓學(xué)生有感情地朗讀帶有春天特征的文章微風(fēng)、迎春花，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、迎春花之間發(fā)生的童話，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“生活的美好無(wú)處不在，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

三、富含感情大聲誦讀

真正的閱讀，是能洞悉原作者的內(nèi)心，與他們產(chǎn)生心與心的溝通，心靈與心靈的對(duì)話，靈魂與靈魂的交流，是一個(gè)生命與另一個(gè)生命的在空間上與時(shí)空上的歷史會(huì)話。但是教師滔滔不絕的講解、分析與體驗(yàn)情感的共鳴傳達(dá)到學(xué)生那還剩多少，即使聽(tīng)進(jìn)了有多少會(huì)被學(xué)生理解吸收。一篇文章內(nèi)含的思想情感深刻領(lǐng)會(huì)沒(méi)有捷徑——只能放手讓學(xué)生誦讀，理解，大聲誦讀并表達(dá)出來(lái)。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的朗讀，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)感官三管齊下，插上想象的翅膀，親生體會(huì)了才能有感而發(fā)，感悟文章的真諦，與作者心有靈犀，情感自然而然激發(fā)出來(lái)。

讀是一種重要的教學(xué)方式。教學(xué)的文章是作者描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。因此，在作者的匠心妙筆之下，無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。特別是小學(xué)生，從朗讀活動(dòng)中得到的教益，對(duì)一個(gè)人思想的形成，對(duì)生活的理解，對(duì)知識(shí)的汲取，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。■

（作者單位：江蘇東?？h黃川中心小學(xué)）endprint