以導學案為載體的高中歷史新課程改革主張

王婧

當今的各國競爭，是綜合國力的競爭，是人才的競爭。為了在世界發(fā)展大潮中立于不敗之地，各國對于教育的重視程度比任何一個時期都要高，紛紛進行教育改革，以適應經(jīng)濟全球化的今天。國內外教育學者均為尋找符合當前教育發(fā)展形勢所需的教學模式進行不斷探索和實踐。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出新課程改革的培養(yǎng)目標為“要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現(xiàn)時代要求”；“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。自2001年正式啟動新一輪基礎教育課程改革至今已有十三年，在很多方面有了新的認識，教育的質量有了大的提升。

在我國的基礎教育改革和實踐工作中，《綱要》為教育教學活動指明了具體的工作目標，即在基礎教育活動中，以素質教育為目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在此基礎上，高中歷史課程標準明確規(guī)定了高中歷史教學要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

“導學案”是由浙江金華一中的孫小明老師于1997年提出的，至今雖只有短短十幾年時間，卻已經(jīng)成為研究學者的熱點。

崔光秀老師較早地在《“學案”導學模式在歷史教學中的應用》中指出了學案的理論依據(jù)和指導思想。其理論依據(jù)是：依據(jù)布魯姆的目標教學法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法，借鑒邱學華的嘗試教學法、張熊飛的誘思理論，將知識的傳授、能力的訓練、智能的開發(fā)熔為一爐。遷移理論認為：認知過程中，已經(jīng)掌握的知識、技能對于新學習的知識，可以發(fā)生積極的影響。因此，我們在學習新課時，可利用已有知識為基礎，大膽嘗試，去分析、探索新知識。并按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規(guī)律的原則，將學習內容設計成學案，引導學生自主學習……

吳殿更在《新課程背景下學案導學教學模式研究》中指出：導學案的應用源于“以學生為本，充分尊重學生生命主體主動學習和發(fā)展”的教育理念和人文精神而提出的“學案導學教學模式”是以學案為操作材料，以導學為手段，以培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。

趙亞夫在《歷史課堂的有效教學》一書中引述說，英國歷史教學研究專家湯普森說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識?！笨梢?，培養(yǎng)學生的歷史思辨能力是歷史教學的重要任務之一，也是歷史教學的真正魅力所在。如何有效培養(yǎng)歷史思維能力？讓史料告訴我們真相。所以，導學案的優(yōu)勢就可以發(fā)揮出來，它可以給學生提供真實的史料，課上沒時間閱讀可以課下閱讀。

詹明靜老師在《整理、探究與建構——新課程歷史教學中“導學學案”問題的設計》中著重指出了設計導學案的問題類型，即1.設計基礎性問題，促進學生基礎知識和基本思路的整理；2.設置材料分析性問題，豐富新課程學習資源，開拓學生探究歷史問題的空間；3.設置合作學習型問題，促進學生的合作探究與和諧學習；4.設置引導創(chuàng)新型問題，提高學生的探究創(chuàng)新品質和探究思維能力。

衣明霞在《高中歷史導學案的設計與使用研究》中以文登新一中為案例，比較系統(tǒng)地介紹了所在學校歷史導學案設計與使用現(xiàn)狀，引出對導學案模式的指導理念、格式項目、常規(guī)要求和操作流程；具體分析文登新一中學校歷史學科但學案設計存在的問題及原因，使用過程中存在的問題及原因；最后指出導學案設計的原則、導學案設計的策略和建議以及學生使用歷史導學案應該注意的問題。

總之，在我國當前的教育中，導學案的教學模式已經(jīng)引起了很多地區(qū)學校的重視，我們要學習借鑒，找到適合本校的導學案教學模式?！?/p>

（作者單位：哈爾濱師范大學社會與歷史學院

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