妙用文本留白，釋放課堂活力

張繼領(lǐng)

文本留白以一種“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)手法給了讀者遐想的空間，許多文質(zhì)兼美的文本往往有著空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)是學(xué)生深入文本的關(guān)鍵點(diǎn)，它有助于學(xué)生在“補(bǔ)白”的過程中與作者產(chǎn)生共鳴。教師如何妙用文本留白，挖掘文本內(nèi)涵，喚醒蘊(yùn)藏著學(xué)生心中豐富的情感，從而讓閱讀課堂釋放出活力？

一、妙用課題留白，激活思維

好的題目是文章的點(diǎn)睛之筆，它能讓讀者回味無(wú)窮。課文均文質(zhì)兼美，有著豐富的情感和人文內(nèi)涵，它們凝聚了作者獨(dú)具匠心的謀篇布局和遣詞造句，而新穎別致的課題也非常多，教師要巧妙利用課題，注意留有余地，從而讓學(xué)生在遐想中激活思維。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言？上課開始，教師妙用課題留白激活學(xué)生思維，教師先解題：題目中的“說(shuō)”就是談、講的意思，這是一個(gè)說(shuō)理類的文章，面對(duì)這個(gè)課題，你想提什么問題？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)課文講了一個(gè)什么道理？它是如何將道理說(shuō)明白、說(shuō)清楚的？學(xué)生心中的疑問恰是直入文本的關(guān)鍵，而文章開篇既以自問自答，開門見山，一下子把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，但如何讓四年級(jí)的學(xué)生深刻理解議論文這樣的文本，從而深刻感受議論文強(qiáng)有力論證的重要性？教師以課題留白讓學(xué)生直面文體，然后通過“如何論證？”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究課文的興趣，于是，文章的兩個(gè)例證為學(xué)生深刻感受到勤奮是通向理想境界的橋梁。

二、妙用動(dòng)情處留白，豐富情感

經(jīng)典作品是作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，它融入了作者或喜或悲、或愛或恨的情感，通過細(xì)細(xì)品讀它，能激起學(xué)生心中的那份情感。不同的作品在融入情感時(shí)手法不一樣，有些平鋪直敘、有些委婉含蓄，教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握，預(yù)留出情感體驗(yàn)留白，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。要讓學(xué)生的情感有效融入作品，文本動(dòng)情處的留白就是課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵點(diǎn)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《在大海中永生》一課，文章的情感基調(diào)是悲痛、低沉的。如何讓學(xué)生透過文本語(yǔ)言，讓學(xué)生的情感與文本的意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的完美融合？要課堂教學(xué)時(shí)，教師緊扣“情感”主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)悟，層層鋪開，步步深入。在細(xì)讀文本第二段時(shí)，學(xué)生的情緒在第一段的渲染下已融入課文，第二段的最后一句：大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……學(xué)生的情緒再次被渲染，教師及時(shí)抓住此動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行文本留白拓展，在濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什么呢？然后配上背景音樂，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生就會(huì)根據(jù)鄧小平生前的事跡，并結(jié)合上下文理解、想象，從而感受偉人離去的痛心。文本巧妙地留白，讓學(xué)生的情感在想象中再次得到了激發(fā)。學(xué)生的情感在留白處的渲染下和文本融合在一起了，他們幼小的心靈受到了震撼，情感得到熏陶。

三、妙用結(jié)尾處留白，無(wú)窮回味

在“曲”終之時(shí)，如果能根據(jù)文本的主題合理設(shè)置留白，留給學(xué)生探索的空間，將文本的蘊(yùn)味進(jìn)一步推理延伸，課雖然結(jié)束，但學(xué)生的思維卻還在持續(xù)，正如葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！蔽谋窘Y(jié)尾處大有玄機(jī)，要巧妙利用。

如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》一課時(shí)，當(dāng)文本學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生的內(nèi)心肯定是顫抖、不平衡、震撼的。文本結(jié)束了，但學(xué)生的思維、理解卻不能戛然而止，只能讓學(xué)生帶著自己的理解不斷地潛心閱讀、回味、思考，學(xué)生的思想才能受到啟迪。為此，如何抓住結(jié)尾處的留白，讓學(xué)生真正感受文本豐富的人文內(nèi)涵？在課堂結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生課后去查找資料，讓孩子通過“螞蟻專家”和“羚羊的故事”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，一條條觸目驚心的報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)同是生活在藍(lán)天下的一切生物有了更加深刻的體會(huì)。在課堂匯報(bào)時(shí)，孩子們發(fā)自內(nèi)心的吶喊：“平等不僅存在于人和人之間，還存在于人和非人類的動(dòng)物和植物等之間?！?/p>

留白讓文本的功能得到了拓展，用好“文本留白”有助于激發(fā)學(xué)生的思考，拓展思維模式。當(dāng)然，文本留白的使用要建立在教材之上，做到適度。如果課堂上一味的挖掘“留白”點(diǎn)，學(xué)生的思維就容易限入“無(wú)底洞”，只有做到精心預(yù)設(shè)、合理運(yùn)用，才能讓學(xué)生深入文本、超越文本，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。■

（作者單位：江蘇響水縣老舍中心小學(xué)）endprint