教師評價語：閱讀教學的潤滑劑

周兵

在課堂教學中，評價不僅是對學生學習成果和過程的判別式鑒定，更是促進學生動力提升的推進器。教師要在課堂教學中努力錘煉自身的語言，尤其是自身的評價語言，在方式上求多樣，在方法上求創(chuàng)新，為提高課堂教學效益添磚加瓦。

一、評價要真誠準確，以點帶面

閱讀教學中，教師的評價語言切忌形式主義的一“好”到底，長期統(tǒng)一模式的評價語言會使得學生質疑教師評價的真誠性，產(chǎn)生教師并不是真正表揚自己，而是隨口一說的誤解。教師應該真誠聆聽學生的每一句發(fā)言，根據(jù)學生回答的內(nèi)容作出發(fā)自內(nèi)心的評價，才能贏得學生發(fā)自內(nèi)心的認可，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究的動力。

特級教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》時，令人意外的一幕發(fā)生了：一位男同學告訴大家他的父母離異了，屬于他內(nèi)心的樹木已經(jīng)不在了。說著，這位學生不禁潸然淚下。孫老師并沒有立即進行評判，而是深情地進行評價引導：父母離婚了，你心中的大樹倒了。可你看看，班級是你的大樹，學校是你的大樹，整個社會都是你的大樹。世界上還有很多愛你的親朋好友，老師同學，他們會在你的心中播種、澆水，你心中的大樹一定會茁壯成長。

孫老師發(fā)自內(nèi)心的真誠評價如同冬日的暖陽照耀著學生冰冷的心靈，驅散了內(nèi)心的陰霾。在這樣注重人文元素的溫情課堂，教學效益怎能不提高呢？

二、評價要滿懷激勵，激發(fā)動力

閱讀教學中教師評價語言的一個重要功能就是不斷激勵學生，促使學生以最佳的學習狀態(tài)、最活的思維運轉、最純的情感體驗參與課堂的每個環(huán)節(jié)。在學生心目中，教師是至高無上的權威，他們的意識中能夠得到教師的贊譽是最幸福的事情。因此教師應該認真傾聽學生的發(fā)言，及時捕捉學生的認知亮點，給予充分的肯定和表揚。學生總是將教師視為心目中頂禮膜拜的對象，總是期待著能夠得到表揚。針對這一點，每位教師都應該認真傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生理解中的閃光點，及時而中肯地給予表揚。

筆者在一次公開課教學中執(zhí)教《莫高窟》時準備了一片綠葉，當學生在運用文本語言進行隨文練筆時，一位學生寫得非常精彩。筆者則順勢獎勵了這片綠葉，并相繼進行評價激勵：你的語言非常精彩，這片綠葉是我從老家的百年老樹上摘下的，我只送給我最欽佩的人。

從學生的表現(xiàn)足以證明，教師富有激勵性的評價用語契合了學生內(nèi)在的虛榮心理，滿足了學生的精神需求，更加具有震撼學生心靈的作用，遠比固有模式下的“棒棒棒”要強數(shù)倍。

三、評價要精妙睿智，豁然開朗

學生偶爾犯錯是正常的事，尤其是語文學科，學生可能在理解的廣度和解讀的深度上存在些許不足和缺陷。面對這種錯誤和問題，教師切不可利用自身高高在上的權威將學生“一棍子打死”，這樣的評價只能削弱學生思維運轉的激情，打擊學生的自信。教師應該通過自身的評價或善意地指出學生的錯誤所在，或委婉提出修改的建議，或搭建前行的階梯，讓學生再次揚起遠航的風帆。

著名特級教師于永正有一個經(jīng)典案例就充分體現(xiàn)出評價的這一效能。于老師在教學“尊和遵”的區(qū)別時提問“遵守”用哪個字？一位學生說“尊重”的“尊”。其他學生哄笑不止，可于老師卻絲毫沒有責備和批評的意思，示意同學們安靜，等這位同學說完。這位同學心領神會：“‘尊重的‘尊再加上走之底?！?/p>

子曰：不憤不啟，不啟不發(fā)。當學生空有探究激情而無探究之法時，教師課堂評價語言就應該給予學生方法的指導，起到撥云見日的作用，讓學生形成豁然開朗，柳暗花明的感覺。

四、評價要機智幽默，笑中體悟

教師個人魅力值中最重要的一點就是其幽默風趣的程度。據(jù)美國相關機構對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有幽默感是學生衡量教師的首要標準，讓每節(jié)課都伴隨著學生笑聲進行，已經(jīng)成為教師的基本素養(yǎng)之一。而教師的評價過程運用成功就能夠起到調(diào)整課堂氛圍、拉近師生關系的作用，從而放松學生的緊張心理，提升課堂教學的效益。

于永正老師就非常善于運用幽默引導學生進行朗讀學習。在教學《小稻秧脫險記》時，一位學生讀雜草有氣無力的句子時還精神頭十足，于老師并沒有批評學生，也沒有對語句進行技術性指導，而是幽默風趣地進行了評價：“你精神頭十足??！我的除草劑失靈了，再灑一些吧！”說著還“嗤嗤”地表演了一番，學生立即會意，朗讀也明顯好轉。

于老師這一幽默風趣的評價不僅激活了學生對語言詞語的理解，而且活躍了課堂教學氣氛，讓學生在笑聲中得到啟示和體悟，獲得了極好的教學效果。

五、評價要高瞻遠矚，促進發(fā)展

閱讀教學不能僅僅局限于對學生當下階段的學習成果和狀態(tài)的評判和引導，更要促進學生不斷發(fā)展的重任。因此在教學過程中的評價語言教師要將學生的發(fā)展融合于心中，促進學生在今后的學習過程中能夠進一步提升與關注。

例如，在《半截蠟燭》一文中伯納德夫人說轉移敵人關注點時的一句話背后蘊藏著伯納德夫人機智冷靜、臨危不亂的優(yōu)秀品質。在教學中學生表達出“這”字看出伯納德夫人故意強調(diào)，將德國軍官的注意力轉移到燈上來。教師緊接著評價：“你是從語言內(nèi)容上思考的，從語氣上呢？”一句話，將學生從原先關注的價值點向縱深漫溯和拓展，促成了學生思維層面的遞進和廣度的蔓延。

語文課堂教學中的評價，應該注重對學生關注點的轉移和擴散，讓學生在教師的點評下不斷進行廣度邁進和深度挖掘。

六、評價要突破傳統(tǒng)，有機融合

語文教師要具備全面的素養(yǎng)，才能在語文課堂教學中如魚得水游刃有余。而在閱讀教學中，教師的評價語言不能局限在教師的語言表達上，教師應該充分發(fā)揮自身的全面素養(yǎng)，以自身的人格魅力給予學生潛移默化的熏陶和滋養(yǎng)。

著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《清平樂村居》一課時就充分運用自身的體態(tài)動作與學生感悟朗讀相得益彰，取得了極好的教學效果：竇老師時而隨著學生的激情朗讀打著節(jié)拍，時而依據(jù)學生的理解手舞足蹈，時而又擺動著身體引導學生體悟詩詞的平仄韻律。教師的每一個動作，每一個深情都是對學生學習的肯定與認同，同時也與學生融入一體，共同走進了詩詞的意境之中，使得師生都在沉浸在課堂中，漫溯在詩境里，樂而忘憂。

隨著課程改革的不斷深入，尤其是對語文教學評價策略研究的不斷深入，有識之士越發(fā)發(fā)現(xiàn)評價在整個語文教學中的重要地位。它是教師與學生情感聯(lián)系的紐帶，是文本價值和學生認知能力的有效通道。沒有這樣的評價潤滑，課堂必將如同死水一般的沉寂，缺乏課堂應有擁有的生命活力。課堂教學需要評價，只有在教學中不斷強化錘煉評價語言的意識，才能在動態(tài)生成的課堂中游刃有余地進行使用，促使課堂教學效益的不斷提升?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市中小學生素質教育實踐基地）endprint