社會(huì)學(xué)視角下農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

龐丹

留守兒童是指因父母一方或雙方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)六個(gè)月以上，而孩子的戶籍仍留在農(nóng)村，由父母單方、長(zhǎng)輩、他人撫養(yǎng)和教育的兒童或無(wú)人照顧的兒童，年齡一般為6～16周歲。

一、調(diào)研背景與現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)民工涌入城市，中國(guó)社會(huì)人口的流動(dòng)遷徙的規(guī)模與速度也呈現(xiàn)出越來(lái)越快的態(tài)勢(shì)。由此而衍生出的農(nóng)民工問(wèn)題及其伴生的諸如農(nóng)民工子女教育、家園感及歸屬感的喪失、社會(huì)公平等一系列問(wèn)題，成為公眾廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，其中留守兒童問(wèn)題是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的嚴(yán)峻社會(huì)挑戰(zhàn)。

留守兒童是由于父母外出務(wù)工，迫于經(jīng)濟(jì)條件、城鄉(xiāng)體制和戶籍限制等，不得不將孩子留在戶籍所在地由一方父母或祖輩親戚等照顧的兒童。其殘缺的家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育的缺失，致使一部分留守兒童出現(xiàn)了心理孤獨(dú)焦慮、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、思想品質(zhì)功利、以自我為中心等不良現(xiàn)象。這一現(xiàn)象已引起我國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，本次調(diào)研在黑龍江省選取齊齊哈爾、綏化、五大連池、林甸及賓縣五個(gè)地區(qū)，這些地區(qū)外出務(wù)工青壯年人員所占比例較大。各市縣調(diào)查問(wèn)卷樣本占總樣本量各1/5的比例，合計(jì)調(diào)查問(wèn)卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%；訪談問(wèn)卷80份，有效問(wèn)卷70份，有效回收率為87.5%。調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段一至九年級(jí)的在校生，年齡分布在6～16歲之間，調(diào)查對(duì)象中有54.7%為獨(dú)生子女，男女比例均衡。

二、留守兒童存在的問(wèn)題

1.留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不健全，受監(jiān)護(hù)情況不容樂(lè)觀

留守兒童家庭由于父母外出務(wù)工，從而導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不完整，使這一群體的家庭功能不斷弱化，兒童獲得來(lái)自于父母的情感和工具性支持都不能深入心靈，不能徹底解決成長(zhǎng)中遇到某些問(wèn)題。調(diào)查顯示，外出務(wù)工的父母回家頻率低，半年以內(nèi)回家一次的只占53.3%，父母與留守兒童溝通頻率也不高，時(shí)間短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童情感上的需要。

同時(shí)，由于農(nóng)村教育現(xiàn)狀的相對(duì)落后與傳統(tǒng)意識(shí)的局限，農(nóng)村兒童尤其是留守兒童對(duì)獲取生理衛(wèi)生知識(shí)的渠道相對(duì)閉塞。調(diào)查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關(guān)知識(shí)。

2.受留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)低的局限，留守兒童很難得到適當(dāng)?shù)慕逃c輔導(dǎo)

家庭成員對(duì)兒童成長(zhǎng)提供的支持除了使兒童獲得情感上的滿足，而且還會(huì)從情感的完善上促成兒童的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的內(nèi)化，對(duì)其行為方式和性格發(fā)展極為重要。調(diào)查表明大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)情況是其學(xué)習(xí)方面較為明顯的問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人文化水平低，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，他們沒(méi)有能力對(duì)其進(jìn)行道德上的教育和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。現(xiàn)代家庭教育已不再是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，已然成為社會(huì)人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，而留守兒童父母對(duì)子女的教育受自身文化素質(zhì)的局限，和遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足。

3.留守兒童因長(zhǎng)期缺失父母親情而導(dǎo)致心理偏差

從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，所有社會(huì)中家庭所承擔(dān)的最重要的任務(wù)是照顧年幼者，并促使其社會(huì)化，家庭中父母及其他成員為兒童所提供的情感支持，能夠促使兒童獲得生理、心理上的慰藉。被調(diào)查對(duì)象絕大多數(shù)是處于童年期的兒童，這個(gè)時(shí)期是其心理情感和社會(huì)化基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵期，如果在此時(shí)期兒童沒(méi)有與父母建立起良好的親子關(guān)系，很多孩子會(huì)出現(xiàn)感情淡漠、缺乏安全感和自信心等各種情感問(wèn)題，嚴(yán)重影響兒童形成完整的人格，并對(duì)其以后的心理、人格發(fā)展產(chǎn)生危害。

訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事；并有超過(guò)半數(shù)的留守兒童（51.5%）認(rèn)為父母打工會(huì)影響自己的心情；70.7%的留守兒童去過(guò)父母打工處；并有72.9%的留守兒童表示愿意跟隨父母去打工處生活。57.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其他父母在家的孩子相比有不同之處，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問(wèn)題時(shí)，幾乎都無(wú)法控制情緒而流出眼淚，對(duì)父母的思念，以及對(duì)家庭現(xiàn)狀的無(wú)能為力，讓留守兒童過(guò)早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動(dòng)，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明留守兒童基本上可以理性對(duì)待父母外出務(wù)工的事實(shí)，88.7%的對(duì)象明白“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，并有1.4%的人感到“很自豪”，只有3.5%的人不理解，并有6.3%的人感到“被拋棄”。

并在社會(huì)趨同心理的暗示下會(huì)對(duì)正確的態(tài)度、行為作出較好的反應(yīng)。在訪談中，許多具體回答則顯示了孩子們的真實(shí)心理，92%的對(duì)象認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”79.7%的人非常想念父母，17.2%的人偶爾想念，累計(jì)百分比96.9%。有50.6%的留守兒童覺(jué)得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，18.1%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，認(rèn)為缺少零用錢和吃穿等日常生活照顧的僅占5.4%和4.5%。

父母外出打工雖然對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。如果可以重新選擇，73.3%的留守兒童更愿意父母都在家，18.3%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)91.6%的留守兒童愿意呆在父母身邊。并且，在對(duì)父母想說(shuō)的話中，所有被訪談的留守兒童表達(dá)了共同心聲：“希望父/母不要那么辛苦，保重身體”，“你快回來(lái)！”

4.政府、社區(qū)、學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠，留守兒童管理存在盲區(qū)

調(diào)查研究結(jié)果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)、教師來(lái)特別關(guān)愛(ài)這些需要幫助的留守兒童群體。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，有79.4%的留守兒童認(rèn)為老師知道自己是留守兒童，不清楚老師知不知道的占14.3%，另有6.1%的留守兒童也不知道老師是否知道自己家庭的實(shí)際情況；訪談中也有教師表示，一些留守兒童自己不會(huì)主動(dòng)說(shuō)甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說(shuō)出口”，這對(duì)教師工作進(jìn)一步開展也產(chǎn)生了困難。對(duì)班主任是否關(guān)心自己這一問(wèn)題，有69.4%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，23.8%的留守兒童認(rèn)為老師會(huì)偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績(jī)其他不管的占3.9%，也有2.8%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。從學(xué)校和教師方面，提供給留守兒童的外部支持顯然是不夠的，這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)要求過(guò)高；還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任教師根本無(wú)法開展幫扶工作。有54.9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10.4%的留守兒童選擇沒(méi)有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒(méi)有心理疏導(dǎo)老師。endprint

留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，家庭提供給兒童生活上的支持，學(xué)校和教師為留守兒童主要提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，對(duì)于外部群體，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有53.3%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)構(gòu)，6.1%的兒童認(rèn)為沒(méi)有，表示不清楚的占40.6%。目前多數(shù)社區(qū)關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)尚屬空白，需要政府加強(qiáng)重視，協(xié)同當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)詳細(xì)了解留守兒童生存現(xiàn)狀，建立留守兒童檔案，發(fā)揮相關(guān)部門的職能與作用。

以上調(diào)查表明，留守兒童來(lái)自于家庭、學(xué)校的相關(guān)支持不夠充分，他們?cè)谕橹蝎@得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

三、對(duì)策與建議

留守兒童是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的特殊群體，是需要全體社會(huì)成員關(guān)注、關(guān)愛(ài)的群體。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須合理有效解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，這需要家庭、學(xué)校與國(guó)家三方的通力協(xié)作。

1.注重家庭教育的作用，強(qiáng)化家長(zhǎng)教育責(zé)任

家庭是充滿溫情的土壤，是人類發(fā)展的根基，是給予留守兒童溫暖與力量之源，調(diào)查中絕大多數(shù)留守兒童都表示了對(duì)父母的感情依戀與對(duì)完整家庭生活的渴望，因此，家庭建設(shè)是根本。留守兒童的父母雖然外出務(wù)工，但對(duì)兒童的教育與感情溝通不能停止，要勤與孩子聯(lián)絡(luò)，在精神上鼓舞孩子，要培養(yǎng)自身的自立自強(qiáng)精神與勤勞肯干的優(yōu)良品質(zhì)，為孩子樹立榜樣；同時(shí)強(qiáng)化父母的責(zé)任意識(shí)、監(jiān)護(hù)意識(shí)，要注意家庭構(gòu)建，不能因?yàn)橥獬鰟?wù)工，兩地分居就放松感情維系，放松對(duì)家庭和孩子的照顧，造成家庭破碎，由此對(duì)孩子造成的傷害不可估量。

2.充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童的教育培養(yǎng)作用

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)中的重要陣地，它不僅是教授兒童知識(shí)的場(chǎng)所，更是兒童情感、人格形成的地方，因此，學(xué)校環(huán)境如何，深刻地影響著留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，中國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文化對(duì)教育的影響比政治、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響更加深刻，更加持久。”因此，校園文化的建設(shè)，影響到受教育者的價(jià)值觀，人生觀等價(jià)值體系的形成。

首先，學(xué)校要建立完善的檔案機(jī)制，對(duì)每一個(gè)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)生活情況了解清楚，完善備案。校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注與管理，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)建立與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，促進(jìn)并監(jiān)督留守兒童與家長(zhǎng)的交流。

其次，完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。留守兒童是情感易傷人群，因?yàn)榧彝サ娜笔?，兒童容易產(chǎn)生心理上的抑郁與障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會(huì)對(duì)兒童不良成長(zhǎng)埋下伏筆。同時(shí)要注意心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問(wèn)題的留守兒童。

再次，要做好教師的培訓(xùn)與動(dòng)員工作。教師（尤其是班主任教師）對(duì)兒童有著不可替代的引領(lǐng)作用。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭感情的缺失會(huì)讓他們更傾向于對(duì)教師尋求幫助，教師同時(shí)兼任著教師與家長(zhǎng)的雙重職責(zé)，這要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛(ài)心。班主任教師要了解每一個(gè)留守兒童的自然情況，關(guān)心、愛(ài)護(hù)留守兒童，引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)對(duì)其更加關(guān)注、關(guān)愛(ài)，形成互助互愛(ài)的良好班風(fēng)，同時(shí)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步或波動(dòng)，做好家訪工作，用愛(ài)贏得孩子的尊重與愛(ài)戴。

最后，發(fā)揮學(xué)校平臺(tái)作用，做聯(lián)接社區(qū)、愛(ài)心人士與家長(zhǎng)的紐帶，通過(guò)社區(qū)幫助，愛(ài)心人士與機(jī)構(gòu)的幫扶活動(dòng)來(lái)號(hào)召更多的社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童，在關(guān)愛(ài)活動(dòng)中培養(yǎng)留守兒童感恩上進(jìn)的精神，與通過(guò)自己的努力贏取美好生活，從而回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。同時(shí)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，教育家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)兒童的道德感，幫助家長(zhǎng)獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)。學(xué)校還要開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受溫暖與樂(lè)趣。

3.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，讓留守兒童問(wèn)題解決得到法制保障

調(diào)查顯示，留守兒童大多存在于偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)十分落后。因此政府對(duì)留守兒童高發(fā)區(qū)要進(jìn)行嚴(yán)格的政策法規(guī)監(jiān)管治理。2006年中央政府加強(qiáng)了對(duì)留守兒童群體的關(guān)注，全國(guó)婦聯(lián)組織相關(guān)工作組到各地開展調(diào)研，并建立了1000所流動(dòng)人口子女留守兒童家長(zhǎng)師范家長(zhǎng)學(xué)校；同年，共青團(tuán)全國(guó)少工委下發(fā)《關(guān)于開展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的通知》；2007年正式實(shí)施《未成年人保護(hù)法》；十八大有關(guān)推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化、加快推進(jìn)戶籍制度改革等部署，期待從根本上解決留守兒童問(wèn)題。隨著留守兒童問(wèn)題研究的不斷深入，國(guó)家應(yīng)陸續(xù)頒布一些切實(shí)解決留守兒童實(shí)際問(wèn)題的政策與規(guī)定，并通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行，使留守兒童問(wèn)題得到改善、解決。

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，留守兒童是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因?yàn)樗P(guān)聯(lián)著整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，要解決這個(gè)問(wèn)題，不能靠某一方面的單獨(dú)力量，而是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的合力解決。希望通過(guò)對(duì)黑龍江省留守兒童的情況調(diào)查與分析，能讓更多的人了解到這一群體的現(xiàn)狀與困難，以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，切實(shí)可行的解決對(duì)策，幫助到這些兒童接受更好的教育，過(guò)上更好的生活，從而營(yíng)造更好的社會(huì)氛圍，促進(jìn)和諧社會(huì)的建立。■

（作者單位：黑龍江省兒童中心）endprint