不拋棄 不放棄

何春香

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青壯年勞動力逐漸成為城市建設(shè)的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而使大批農(nóng)村孩子成為了留守兒童。部分留守兒童從小任性、散漫，不聽家長的話。在學(xué)校，上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，課后喜歡追逐打鬧等。筆者是怎樣教育引導(dǎo)他們的呢？以下談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、從起點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注留守兒童良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師必須樹立起自身良好的威信，通過榜樣示范的力量來培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)方面道德品質(zhì)。道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、行（道德行為）、意（道德意志）等四個(gè)方面。在教育工作中，通過耳濡目染循循善誘的啟發(fā)教育，將學(xué)校建成學(xué)生心中的成長樂園和幸福家園，就能使留守兒童對生活充滿希望，并在幸福的生活中，養(yǎng)成良好品德。

例如，班級男學(xué)生周某，生活在典型的“四二一”家庭里，其父母長期不在家，另外個(gè)別農(nóng)村老人重男輕女的思想根深蒂固，因此他要什么，家人就給什么。課堂上，他隨便說話，不能自控，作業(yè)拖拉。針對班上這類表現(xiàn)特殊的留守兒童，我采取以下措施，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

榜樣示范

同座的兩個(gè)學(xué)生，很多都是幫扶對子。一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生和一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正的學(xué)生。平時(shí)，我就經(jīng)常教育他們向同桌學(xué)習(xí)。

耐心談話

對于像周某這類學(xué)生，我利用課后時(shí)間，把他們逐一喊到跟前，耐心地和他們談心，進(jìn)行說服教育。

比賽激勵(lì)

同桌之間比一比，賽一賽。學(xué)生們一聽比賽，勁頭十足，“下面，我們來比賽，看誰寫得好？”霎時(shí)，教室里，鴉雀無聲，只聽見沙沙的鉛筆聲。那幾位平時(shí)做作業(yè)拖拉的學(xué)生，現(xiàn)在也不好意思玩了，也埋頭開始認(rèn)真書寫。

二、從細(xì)處入手，促進(jìn)留守兒童健康完整人格的形成

如果讓學(xué)生的自尊心得到滿足，學(xué)生的自信也就確立起來了，那么，他（她）也就很容易找到歸屬感。因此，要培養(yǎng)留守兒童的自信心，作為班主任，在平時(shí)的工作中，我們一定要用一顆愛心，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的健康成長，從而促使他們形成健康完整的人格特質(zhì)。

例如，班里的湯某，個(gè)子矮矮的。剛開始學(xué)字母時(shí)，我們每天都把所學(xué)的字母進(jìn)行過關(guān)檢測。輪到湯某時(shí)，她把書捧到我面前，我叫她讀給我聽，她不讀，我叫她跟在我后面讀，她還是不讀。她一味地低著頭，手不停地卷著衣角。這可怎么辦？一了解，原來，她父母進(jìn)城打工，和爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶不識字，回家無人教。從此，我課上更多關(guān)注她，多次讓她上講臺當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)朗讀字母。只要她有微小的進(jìn)步，我便及時(shí)給予表揚(yáng)，“湯某的字真漂亮！”“湯某的坐姿好端正！”課后，我發(fā)信息給其遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，告訴他們，湯某進(jìn)步很快，并請他們經(jīng)常給孩子打電話，分享孩子的進(jìn)步，并給她鼓勁，漸漸地，湯某上課發(fā)言聲音高了，每天所學(xué)的內(nèi)容也能過關(guān)了……

三、從行動落實(shí)，激發(fā)留守兒童自強(qiáng)向上情愫的重構(gòu)

“冰凍三尺非一日之寒”，矯正留守兒童過錯(cuò)行為不是一兩次教育就可以解決問題的。學(xué)生有了改正錯(cuò)誤的決心而再犯錯(cuò)誤并不是屢教不改或不可救藥，這是由于他們的意志力不夠強(qiáng)，自制力不夠好，是他們的心理年齡特征使然。堅(jiān)定意志力，培養(yǎng)自制力是長期性、復(fù)雜性、反復(fù)性的工作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，用古今中外有志之士自強(qiáng)不息的事例武裝學(xué)生的頭腦，激發(fā)他們自強(qiáng)向上，克服惰性。

例如，班里的張某，在其三歲時(shí)，他媽媽便拋下他，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，至今都沒有音訊。爸爸常年外出打工，爺爺不識字，奶奶身體不佳，每天能讓孩子吃飽、穿暖，就不錯(cuò)了。這個(gè)孩子性格比較內(nèi)向，上課不聽講，老是不停地捏自己的嘴唇。稍一批評，就哭個(gè)不停。有一次別人都完成作業(yè)回家了，他留在教室補(bǔ)作業(yè)。奶奶說了他幾句，他筆竟然不動了，只是閉著眼睛使勁地哭。這可怎么辦？“張某，你快點(diǎn)做，作業(yè)做好了，老師獎給你本子。”他還是閉著眼睛哭?！皬埬?，做作業(yè)好快，作業(yè)一做好，老師獎給你貼畫?！笨蓮埬彻P還是一動不動。這時(shí)，我想起講臺抽屜里有幾塊糖果。我從里面拿出兩塊糖給張某，并說：“張某，你把作業(yè)做好了，老師就把這兩塊糖送給你。”張某聽了，就慢慢地開始做起來，不到十分鐘就做好了，當(dāng)然我也兌現(xiàn)了我的諾言。

總之，留守兒童養(yǎng)成教育，不僅是教育問題，也是推動建設(shè)和諧社會的需要，維護(hù)社會穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會公平的客觀需要。把留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地抓好留守兒童的養(yǎng)成教育，需要教師、家長和社會的共同努力才能取得成效。我們只有樹立“不拋棄，不放棄”每一位留守兒童的信念，關(guān)愛每一位留守兒童，才能給予他們陽光、雨露，使其健康、快樂、活潑地成長。■

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué)）endprint