“月出”緣何“驚”山鳥

張文娟

【教學(xué)片段】

（整體感知時，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，費老師在屏幕逐一呈現(xiàn)詩中所寫到的景物——花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，構(gòu)成一幅完整的畫面。為了突出夜晚的“靜”，費老師有意識地將畫面設(shè)置為黑白兩色。）

師：此時，一輪明月從薄薄的云層中鉆出來。皎潔柔和的月光傾瀉在山澗中（畫面由黑白變?yōu)椴噬搅直徽樟亮耍?/p>

師：睡夢中的鳥兒有什么表現(xiàn)？

生1：被驚醒了。

師：是的，你來讀。

師：不僅被驚醒了，還怎么樣了呢？

生1：偶爾叫幾聲。

師：讀著這樣的詩句，你仿佛看到怎樣的畫面？那月亮——那鳥兒——

生1：月亮掀開神秘的面紗，把光芒灑向大地。林中的鳥兒被亮光驚醒，振翅飛出，還不時地叫幾聲。

師：說得真好！

生2：月亮從天上升了起來，

師：一般不這樣說，建議改成“月亮從山頭升了起來”。

生2：月亮從山頭升了起來，皎潔的月光灑向大地，鳥兒被驚醒了。天亮了嗎？它們不解地拍拍翅膀，時而還不時唧唧喳喳地叫幾聲。

師：“時而”和“不時”只要一個就行了。

師：（板畫勾畫出山澗的地形）因為鳥鳴澗兩旁都是山，月光難得透過云層照進來，所以才會出現(xiàn) “月出本無聲，卻能驚飛鳥”這樣動人的情景。如果月亮又躲進云層，或者被山頭遮住，剛才還在叫的鳥兒們——

生3：又會美美地睡了。

師：現(xiàn)在，理解“時鳴”的意思了嗎？

生4：偶爾叫幾聲。

師：多么美好動人的畫面！來，讀出這幅畫面——

師：明明寫春夜靜，怎么寫鳥驚、鳥鳴？寫“靜”，怎么寫聲音呢？（播放幾聲婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲）

生5：因為山林靜，所以才聽到了鳥兒的鳴叫。

師：是呀，雖然寫的是鳥鳴聲，但正是因為山林的安靜才能聽得到。詩人用鳥驚、鳥鳴來反襯夜的靜，這叫“以動襯靜”。這正是王維的高明之處，用聲音來反襯出夜的寧靜。寧靜的春夜，因為悠悠的鳥鳴而顯得——

生：更加富有生機和活力。

師：太對了，請試著用聲音來寫出“靜”。

出示：

1. 書房里靜悄悄的，？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

2. 夜晚的山林寧靜幽美，你聽？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

生1：書房里靜悄悄的，小主人寫字的“沙沙”聲，聽得一清二楚。

師：說得好！用“沙沙”的寫字聲來反襯書房里的安靜。

生2：書房里靜悄悄的，連根針的聲音都能聽得一清二楚。

師：（微笑地看著學(xué)生）針的什么聲音呀？

生2：（馬上心領(lǐng)神會）書房里靜悄悄的，連根針掉在地上也都能聽得一清二楚。

師：來，誰說第二句？

生：夜晚的山林寧靜幽美，你聽，鳥兒在輕輕歌唱，那么動聽，那么悠揚。

【賞析】

“月出”緣何“驚”山鳥？這與“澗”的地理條件密切相關(guān)。山澗離學(xué)生生活較遠，更何況是春夜里的山澗。學(xué)生沒有真實的生活體驗，難以理解個中的緣由，更別談體會“驚”字的妙處。費老師在處理“驚”時別出心裁，采用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生逐步揣摩“驚”背后的意蘊。

一、對比色彩，呈現(xiàn)月之“明”

“月出”到底會給山澗帶來什么變化呢？費老師充分利用“詩中有畫”的特點，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，將交流的內(nèi)容——詩中寫到的景物在多媒體上逐一呈現(xiàn)，構(gòu)成一幅完整的畫面，并特地將畫面設(shè)置為黑白兩色。等學(xué)習(xí)“月出驚山鳥”時，費老師用詩意的語言描摹月光傾瀉的景象，原本黑白的畫面隨之變成了彩色，前后形成了鮮明的對比，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊。學(xué)生仿佛看到銀色的月光使幽暗的山谷瞬間鮮明起來，為理解“月出”緣何“驚”山鳥做好第一次鋪墊。

二、勾畫山澗，解讀鳥之“驚”

“月出”為何能“驚”山鳥？光線的變化還不足以解釋“驚”的緣由。費老師進行第二次的推進，寥寥幾筆勾畫出山澗的地形。山谷兩邊都是高高的山峰，月亮難得照進山谷。學(xué)生從直觀上發(fā)現(xiàn)山澗的特點，認識到山谷時常處于幽暗的狀態(tài)，鳥兒才會對突然而至的月光極為敏感，這才是“月出”方能“驚”山鳥的真正原因。這樣，立足詩中本來的意境，抓住有效的突破點，給學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生就產(chǎn)生了豁然開朗的感覺。

三、揣摩表達，感悟畫之“靜”

詩歌明明寫春夜靜，為何要寫鳥鳴呢？教師話鋒一轉(zhuǎn)，直指矛盾之處，引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓學(xué)生有真切的體驗，老師播放了一段鳥鳴聲。一聲聲婉轉(zhuǎn)的鳥鳴悄然傳來，課堂頓時安靜下來，孩子們靜靜地聆聽著清脆悅耳的鳥鳴聲。課堂成了寂靜的山澗，學(xué)生在切身體驗中驀然發(fā)現(xiàn)——正是鳥兒的“動”襯托出畫面的“靜”，給原本寂靜的山谷增添了生機和活力。至此，“以動襯靜”的手法不言自明。整個過程，教師沒有進行枯燥的講解，而是尊重學(xué)生的思考，讓學(xué)生在積極的思維過程中逐步發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會和習(xí)得。

四、聯(lián)系生活，運用詩之“法”

體會“以動襯靜”有什么用意呢？新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”古詩教學(xué)中同樣可以習(xí)得表達方法，運用到語言實踐中。費老師敏銳地捕捉到語言訓(xùn)練點，出示了兩個生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中嘗試運用“以動襯靜”的寫法。從學(xué)生的回答來看，他們已經(jīng)初步掌握了這個寫法的特點了。

（安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）