用案例校本研究 促品德教學行為的深化

徐恩偉

在新課改的背景下，教師對于綜合性較強的《品德與社會》（生活）（以下簡稱“品德”）這門課程難以把握。我校結合實際，在品德學科中，開展以案例研究為主的教學行為深化的校本教研活動，從而落實品德教學的針對性和實效性，以達到深化新課程改革，促進品德教師專業(yè)化成長的目標。

一、以教學模式案例為突破點，深入研究，互動研討，催生創(chuàng)優(yōu)課堂的能力

案例研究強調“做中學”，因此，案例研究的主體應在課堂。結合學校實際，我們主要開展以品德課堂模式為主題的優(yōu)課探究，目的是構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的教學模式，促進學生主動參與、探索、實踐，讓品德教學成為一池活水。

三年級品德組在研修“人類共同的家園”中《我們的地球》《世界真奇妙》和《我們這樣生活》這三篇課文的教學時，決定采用“單元整合式”四步驟教學模式：整體感知→小組學習→資料整合→個性匯報。全組教師分為四個小組去分頭研究，先通過個人的教學、研究、反思，然后用“一課多上”“集中反饋”等形式進行集體互動式研討。

通過不斷地互動研討，有教師認為，上《世界真奇妙》時，可從世界著名建筑、國家的別稱、世界之最等方面展開研究；有教師提出，在匯報“地球特征”的學習成果時，可借助地球儀，做地形拼圖的方式；有教師建議，在匯報“奇妙世界”時，可采用知識競猜的形式。在教學后，欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生主動學習的能力遠比我們想象得強，參與的積極性很高，展示匯報的欲望很強烈。之后，在全校資源共享了“單元整合式”的教學模式。

這里的互動討論，重在引導和鼓勵教者和聽者“上出自己的課”“說出自己的話”，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，充分肯定和承認教師的智慧，釋放教師參與案例研究的積極性和創(chuàng)造精神。在這種智慧的帶動下，教師創(chuàng)新教學模式的火花被點燃了，教師圍繞課堂實踐、互動，爭創(chuàng)最優(yōu)化的課堂，受益的是全體品德課教師。

二、以教學診斷案例為生長點，以點帶面，融會貫通，催生同伴互助的合力

在平時教學中，教師最感困惑的是發(fā)現(xiàn)了某個教學環(huán)節(jié)的問題所在，但限于個人的能力，不知道如何去解決。為此，我們通過開展針對性強的案例研究活動，把教師遇到的棘手問題，作為一個案例來交流與探討，以點帶面，進行“教學診斷”，強化合作意識，實行優(yōu)勢互補。

五年級品德王老師在上《紅綠燈》一課時，用多媒體展示了一個個血淋淋的車禍現(xiàn)場，畫面慘不忍睹。在研討時，有教師指出，這些恐怖鏡頭雖能刺激學生感官，但在讓學生受教育的同時，也讓稚嫩的身心在無形中受到了一次傷害。如何在品德課上合理使用反面素材，充分發(fā)揮其特殊的教育價值呢？在案例診斷時，大家指出，教者教學理念有偏差，只是從成人的角度在灌輸，沒有充分考慮到學生的心理承受能力，導致設計有問題，建議修改教學設計。王老師意識到這點，修改了教學設計，課件中雖沒有出現(xiàn)血腥畫面，但一個悲慘的事故卻完整地呈現(xiàn)出來了。這個案例呈現(xiàn)出的“點”就是，在品德課堂中，如何合理使用反面素材。通過合作，大家領會的不僅是該案例啟發(fā)的這個“點”，更是貫通了以后應如何合理使用反面素材的這個“面”。同時，在探尋的過程中，教師間的相互合作，優(yōu)勢互補得到凸顯。

三、以教學敘事案例為切入點，深挖內涵，注重效果，催生自我反思的活力

培養(yǎng)教師的反思能力是案例研究的核心問題。我們要求教師結合實際，每月敘寫一個課堂里發(fā)生的真實、典型的“教學敘事案例”來進行梳理反思，把自己在過程中的體會、感悟、思考、變化以“我講我的故事”的形式現(xiàn)身說法，并將這些“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

孫老師在一次教學敘事案例中寫道：她上《家人關愛我成長》時，給學生布置了呵護生雞蛋的活動。芳芳同學帶了兩個雞蛋，分別畫上笑臉男孩和哭臉女孩。第三天，她發(fā)現(xiàn)芳芳故意把畫有笑臉男孩的雞蛋打碎。問她為什么，她流淚說，留下的那個哭臉雞蛋寶寶是她自己。原來，她媽媽又生了一個小弟弟，由于弟弟的出生和父母的忽視，使她性格、心理發(fā)生了扭曲。在這個案例中，孫老師反思到：由于家訪缺乏，對學生的家庭情況了解不夠；了解情況后，能幫孩子打開心結的操作方法不多，尤其是心理方面的輔導；切實做好家長育人觀念改變的指導方法不夠等諸多問題。這個案例，在品德組交流后，也引起了大家的反思，深挖出潛藏在里面的內涵：“教育無小事”“把每一件小事做出教育的味道”“愛在細節(jié)”等，這對于教師今后在品德課堂中如何關注學生是很有指導意義的。

四、以教學問題案例為出發(fā)點，潛心摸索，重于實踐，催生研究課題的動力

教師在案例研究中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過實踐探索后，我們提出案例研究課題化、課題研究深入化的操作策略，要求教師根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以案例研究的形式，用課題予以立項確認，然后再認真地去研究，采取“一課一問”“一問一究”“一究一題”的思路進行。

如姜老師上《我來做個小導游》牽出一個教材地方性的問題：不同的地方，旅游景點肯定不盡相同，如何恰當?shù)亟Y合當?shù)氐膶嶋H，開展貼近學生生活的教學呢？姜老師對該案例潛心研究，選取了《了不起，家鄉(xiāng)人》《家鄉(xiāng)民風、民俗小論壇》等課例，結合課堂實踐，從教學流程設計、教學資源整合、學生資料收集、小組合作項目、課后作業(yè)拓展等方面深入進行，設計出“找一找”“說一說”“比一比”“夸一夸”的基本教學思路，形成了“家鄉(xiāng)”的三級理解模式：以縣為家、以省為家、以國為家，在此基礎上，按照人、物產(chǎn)、風景、習俗等形成一個資源庫，設計出相關延伸拓展的作業(yè)。姜老師的問題案例研究，知行一體，側重邊思考邊實踐，通過不斷疊加，給課題研究帶來了大量第一手資料，最終該課題被衢州市立項并獲獎。而她在課題結題后的匯報中，給大家做的課堂展示以及資源庫的共享，更是讓大家受益匪淺。課題成果轉化為實踐指導的綱領，這正是案例研究最期盼的目標。

我們相信，有目標性的探索比盲目的實踐更有意義。當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，在比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究的“問題”，教師的“問題意識”才可能上升為“課題意識”。這樣，可以使平時的教研與案例研究問題、課題研究密切結合而展開，課題研究也在教研中得到深入，教師從而才能走上案例研究這條幸福的道路上去。

（作者單位：浙江省江山市大溪灘小學 責任編輯：莊嚴）