教師軟硬筆訓練的實踐與思考

杜勤國

一、小學書法教育存在的問題

2013年秋季，書法教育終于又以國家課程的形式，回到了課堂，令人歡欣鼓舞，拍手稱快。書法教育實施一段時間以來，筆者對當今書法教育的師資現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并對現(xiàn)有政策進行了分析、探討，認為存在以下幾方面的問題：

1. 認識不清。

現(xiàn)狀一：功利思想仍作祟，認為書法教育與分數(shù)無關，可有可無?，F(xiàn)狀二：馬虎應付，怕因開設書法課麻煩，影響環(huán)境，而用硬筆和水寫帖取而代之?，F(xiàn)狀三：工具不齊，筆墨紙硯或缺或劣?，F(xiàn)狀四：只停留在寫好字的層面，書法教育的功能尚未涉及。

2. 信心不足。

問題一：師資薄弱、隊伍不齊。書法課程雖設，但專職教師甚少，師資基本以語文教師為主的兼職教師，缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的培訓。問題二：技法不良。教師雖曾經(jīng)進行“兩筆”的訓練，但已事過多年，且都停留一般化的訓練。問題三：藝術不精。書法藝術博大精深，絕大多數(shù)教師對書法藝術知之甚少，無法引領學生步入書法藝術殿堂。

3. 評價不得法。

書法教學雖以國家課程的形式開設，但尚有評價考核和政策管理等諸多問題沒有定論。困惑一：任課教師的職稱評定等政策尚未配套；困惑二：由于2013年秋季才開設書法教學，三至六年級的學生起點相同，但教材不一，實在難以操作；困惑三：如何確保書法教育保質保量的問題，實難以評價。

二、小學書法教育的對策

我校于2012年9月開辦，師資隊伍主要來自異地搬遷的前場小學，這是一所實力薄弱的農(nóng)村完小，我深入調(diào)查學校的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學校存在“兩個薄弱”：一是薄弱師資（缺編多、老教師多、骨干教師少、基礎學科教師少）；二是教師教學自主自覺意識觀念薄弱（安于現(xiàn)狀，競爭意識淡薄，缺乏求真務實精神）。我們因地制宜，實施“軟硬兼施”計劃，開展“練心工程”活動。“軟”即毛筆，“硬”即粉筆，“軟硬兼施”即毛筆和粉筆同時練習。

作為一名教師，練好傳統(tǒng)基本功，寫好一手工整規(guī)范的漢字具有重要的作用。它可以培養(yǎng)教師嚴謹治學的教育態(tài)度，養(yǎng)成一絲不茍的教學風格，提升教師素養(yǎng)，提高審美能力，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心理素質。為了確保“軟硬兼施”書法計劃富有成效地開展，我們從書法教育的意義入手，重塑教師信心，強化書寫技法，熏陶書法藝術，采取多元評價方式，使教師練筆訓練持之以恒，成為教師的“練心工程”。

1. 意義再認識，觸及靈魂。

漢字是中華民族獨有的創(chuàng)造，它是中國文化傳承的主要載體，正是有了它，才使中華文明數(shù)千年永續(xù)傳承發(fā)展，書法藝術更是中國特有的藝術門類，是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨明珠，書法教育是推動書法藝術發(fā)展的重要方式之一。

2. 信心再重塑，激發(fā)熱情。

萬事開頭難。開展“軟硬兼施”書法計劃也是如此。首先面臨的問題是如何克服不敢下筆的問題。實踐證明，喚醒教師沉睡的信心和激發(fā)書寫的熱情最為重要。如果我們從教師的靈魂深處喚醒和激活練字這一技能，使全體教師都敢于動起手來，活動就成功一半了。我們及時收集教師的書寫信息，挖掘教師書寫中的“閃光點”，開設講座，發(fā)出實施“軟硬兼施”書法計劃的動員令，點燃教師的書寫熱情，重塑教師學習書法的信心。

3. 技法再強化，輔以歌訣。

如何化難為易、深入淺出，使書寫技法生動形象地讓教師掌握呢？我們在實踐中嘗試用歌訣的形式進行教學，收效甚好。如“寫字歌”——眼睛離書一尺遠，太近要得近視眼。手離筆尖一寸高，頭正身直姿勢好。身離桌邊一拳頭，防止桌子壓胸口。一尺一寸一拳頭，牢牢記在心里頭。一首寫字歌訣把寫字姿勢形象地展示出來，如果再輔以動作，作為新課伊始的熱身運動，教師的書寫熱情就會被激發(fā)出來。又如，基本筆畫的書寫要領也能編寫口訣，橫畫口訣——橫畫既平又不平，左低右高稍上傾，長短粗細有變化，注意用筆有輕重。八種基本筆畫輔以相對應的習字口訣，生動形象，讓教師順利地掌握書寫要領，打開書法教育藝術的大門。

4. 藝術再熏陶，感受魅力。

漢字是當今世界上最具有藝術審美價值的文字，漢字的線條美、結構美、章法美、意蘊美……可謂繽紛燦爛，博大精深。線條美有硬瘦、圓潤、流暢、古拙；結構美有平衡、對稱、呼應、穿插等；章法有工整、飄逸、奇崛、疏密等；而意蘊美中的神采、情韻、生氣、格調(diào)等往往難以言傳，多靠感受。在指導教師練筆訓練中，結合代表性的碑帖和名家墨跡的欣賞，獲得愉悅的感受，潛移默化地發(fā)揮“立美”實踐作用。《中小學書法教育指導綱要》中向我們推薦的臨摹范本和欣賞作品都是書法的精華。通過臨摹范本、欣賞書法作品，引導教師去實踐去感受，從而得到藝術的熏陶。

5. 評價宜多元，練字育人。

教師“兩筆訓練”是一項長久的工程，不可能一蹴而就。因此，為確保活動的長效機制，必須建立科學的評價機制?！吨行W書法教育大綱》從書法教育的評價目的、評價重點、評價方式與方法進行界定。

（1）理念要正確——工工整整寫字，端端正正做人。教師“兩筆訓練”的目的和學生書法訓練的目的實質是一樣的，旨在激勵學習書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。

（2）講練展評——激發(fā)興趣，持之以恒。講是練的基礎，練是“兩筆訓練”活動的關鍵，展是為推動練的開展，評也是為更好地促進練的成效，四者關系緊密相關。學校為每位教師購買一張小黑板、一本字帖和筆、墨、紙、硯臺，為“兩筆訓練”提供物質保障。制訂確實可行的練習方案，每周寫一版粉筆字，臨帖一張柳體字于下一周二前交給負責人，學校于周三前在學校的廊道展出來。以展示推動教師的訓練。

（3）多元評價。在教師練筆訓練中，我們采用多元評價方法：采用圈點法，及時肯定教師書寫作業(yè)中的優(yōu)點；采用批注法，指導教師習字必須注意的問題；利用示范法，及時講解書寫中的難點，如捺、鉤等筆畫；利用作業(yè)分析法，啟發(fā)教師領會“逆鋒起筆”“橫平豎直”“無垂不縮，無往不收”等書寫要領。練筆訓練作為教師的基本功，學校只從業(yè)務進行考核，不與績效和評優(yōu)評先掛鉤，避免了急功近利觀念和急于求成的做法。

教師的“兩筆訓練”與學校的發(fā)展同步，共同經(jīng)歷了一年多，教師們的練字習慣已經(jīng)形成為一種學習方式，被廈門市教育學會的專家稱為“練心工程”。這不僅推動學校書法教育課程的開展，而且促進學校的內(nèi)涵式發(fā)展。學校在接受市、區(qū)教學視導中受到充分肯定，榮獲區(qū)實施素質教育先進學校，師生二十多人次在省、市、區(qū)書法比賽中獲獎或有作品展出。我們相信，只要持之以恒，常抓不懈，書法教育的春天很快就會到來。

（作者單位：福建省廈門市康城小學 責任編輯：莊嚴）