把握文本特色，著眼“語用核心”

范雪英

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，集文字美、情感美、意境美于一爐。所以，多數(shù)老師在教學(xué)中容易把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等當(dāng)成最主要、甚至是唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方面應(yīng)有的訓(xùn)練。如何確定這篇課文“核心的語用內(nèi)容”呢？我們不妨對(duì)“單元導(dǎo)讀、課文、交流平臺(tái)”所呈現(xiàn)的重要信息進(jìn)行列表分析。

從表一“呈現(xiàn)的重要信息”中，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)想和想象”的字眼很突出，不由地聯(lián)想到本冊(cè)第一組課文，因?yàn)樗灿兄瑯语@眼的“聯(lián)想和想象”。為了進(jìn)一步明確《月光曲》的“核心價(jià)值”，我們選擇第一組課文《草蟲的村落》抓住課后問題與交流平臺(tái)的內(nèi)容，與《月光曲》進(jìn)行對(duì)比分析。不難看出“聯(lián)想和想象”能力的培養(yǎng)是螺旋式上升的?！恫菹x的村落》是發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)獨(dú)特感受。《月光曲》是學(xué)習(xí)、運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，“學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”應(yīng)成為《月光曲》一文“核心的語用內(nèi)容”貫穿全課的教學(xué)。

一、解讀傳說——豐富認(rèn)識(shí)，了解方法

《月光曲》的譜成是個(gè)傳說，是傳說一定有許多版本。如，《月光曲》標(biāo)題的由來，傳說是出版商聽了德國詩人路德維希·萊爾斯塔勃對(duì)這首樂曲的評(píng)論后加上標(biāo)題的。從此關(guān)于作曲家在月光下即興演奏的種種傳說便流行起來。在音樂界廣為流傳的是這首曲子是貝多芬獻(xiàn)給相愛的女友朱麗葉塔·圭查蒂。課前可讓學(xué)生查閱資料，豐富對(duì)《月光曲》創(chuàng)作相關(guān)情況的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀有關(guān)的傳說、評(píng)論中會(huì)初步意識(shí)到美妙的音樂不僅能浸潤著人的心靈，還能引起聽者的共鳴，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象；也能大體意識(shí)到想象和推測(cè)可以補(bǔ)充事實(shí)鏈條中不足和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)；進(jìn)而朦朧地意識(shí)到聯(lián)想和想象是藝術(shù)的一種創(chuàng)作思維方法。這種初步、大體、朦朧的意識(shí)對(duì)于理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)方式是很有幫助的。

二、深入傳說——領(lǐng)悟情感，理解方法

文章的內(nèi)容、表達(dá)形式二者是融為一體、不可分割的。我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解言內(nèi)之意，更要引導(dǎo)他們分析、挖掘言外之意。如：教學(xué)“貝多芬即興創(chuàng)作”這部分內(nèi)容，作者是如何想象貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的過程呢？可以把“環(huán)境描寫”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感的同時(shí)理解“語用”的秘妙。第一處環(huán)境描寫是貝多芬在幽靜的小路上散步的情景。抓住關(guān)鍵詞“幽靜、斷斷續(xù)續(xù)、他的曲子”理解正因?yàn)橐雇矸浅０察o，所以斷續(xù)的鋼琴聲才特別刺耳；正因?yàn)槭亲约旱那樱载惗喾也盘貏e留心。作者在想象創(chuàng)作時(shí)用“幽靜的環(huán)境”與“斷續(xù)的琴聲”的矛盾沖突吸引讀者，暗示故事的發(fā)生、發(fā)展，為下文作鋪墊。第二處是家庭環(huán)境的描寫。從“茅屋、微弱、做皮鞋、舊鋼琴、失明”中理解這是個(gè)貧窮而不幸的家庭，聯(lián)系第三自然段“兄妹倆的對(duì)話”，體會(huì)作者用“物質(zhì)貧窮”與“精神富有”的矛盾沖突體現(xiàn)濃濃的手足親情，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第三處是作者特設(shè)的環(huán)境描寫?？蓮摹扒逵摹比胧?，多媒體課件呈現(xiàn)“幽”的五種解釋，請(qǐng)同學(xué)們選擇出“清幽”的“幽”的意思是使人感覺沉靜、安閑的，然后結(jié)合“沉靜、安閑”去想象這是個(gè)怎樣迷人的月色，從而理解作者是借美好的環(huán)境點(diǎn)燃貝多芬創(chuàng)作的激情。

三、品讀文字——賞析旋律，習(xí)得方法

《月光曲》這篇課文既有顯性的藝術(shù)家和作品——文學(xué)創(chuàng)作者和語言文字，又有隱性的藝術(shù)家和作品——貝多芬和《月光奏鳴曲》。這兩條線交織前行，體現(xiàn)了文學(xué)和音樂的魅力。教學(xué)時(shí)，抓住“品文字、賞旋律”這兩條主線將領(lǐng)悟表達(dá)方法有機(jī)地融入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想和想象既是一種欣賞藝術(shù)的方法，也是一種寫作的方式。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片段：

師：迷人的月色，美妙的音樂，在美好的環(huán)境中兄妹倆產(chǎn)生了美好的聯(lián)想。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀第九自然段，兄妹倆好像看到什么？（生交流）

師：引起兄妹倆產(chǎn)生美妙聯(lián)想的是激昂變幻的《月光曲》旋律。四人小組合作、交流、討論旋律的變化。

（老師巡回，參與學(xué)生討論，選取正確答案板書：舒緩柔和——輕快跳躍——高昂有力——曲調(diào)反復(fù)）

師：從哪句聯(lián)想體會(huì)到音樂旋律是“舒緩柔和”的？

生1：我從“水天相接、微波粼粼、銀光”這些詞中體會(huì)到大海是平靜溫和的，所以音樂旋律應(yīng)是舒緩柔和的。

師：這樣的聯(lián)想合情合理，讓人信服。

師：請(qǐng)讀讀這句話，讓我們感受大海的平靜、柔和吧。（指名讀、教師指導(dǎo)讀、齊讀）

師：從哪句聯(lián)想體會(huì)到音樂旋律是“輕快跳躍”的？

生2：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。從“一縷一縷、輕紗、微云”感受到明月跳躍著上升，那是因?yàn)橐舴翘S的、歡快的。

師：把靜止的文字讀成會(huì)動(dòng)的畫面，多形象的聯(lián)想?。。ㄖ该x、女生讀）

師：從哪句聯(lián)想體會(huì)到音樂旋律是“高昂有力、曲調(diào)反復(fù)”？（生讀完整句子）

生3：“卷起巨浪……朝岸邊涌過來”說明音樂旋律是高昂的、有力的。

生4：“一個(gè)連一個(gè)”說明曲調(diào)有反復(fù)。

師：學(xué)習(xí)就要善于舉一反三。閱讀的時(shí)候運(yùn)用聯(lián)想和想象可以讓無聲的文字變成有聲的旋律，鮮活起來。（指名讀、男生讀、師生共讀）

（媒體出示句子：“皮鞋匠靜靜地聽著，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛?！辈シ乓魳?，學(xué)生配樂朗讀。）

師：讀著文字我們似乎看到一幅幅奇麗的畫卷；聽到時(shí)而舒緩，時(shí)而歡快，時(shí)而激揚(yáng)的音樂。如果把第九自然段中的聯(lián)想去掉，只剩寫實(shí)的句子，你認(rèn)為好不好？

生：內(nèi)容空洞，不形象生動(dòng)……

師：《月光曲》這篇課文最大的特色是把聽到的音樂、看到的事物和內(nèi)心的聯(lián)想自然融合在一起，使內(nèi)容更充實(shí)，情感更深刻。我們寫作時(shí)在如果能展開一些聯(lián)想和想象，作文也會(huì)更精彩。

這樣，依托具體的語境將領(lǐng)悟表達(dá)方法有機(jī)地融入文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，就能形象地認(rèn)識(shí)到“聯(lián)想和想象”在文中的妙用。

四、傾聽樂曲——引發(fā)想象，運(yùn)用方法

筆者以為，“語文實(shí)踐”可分為兩個(gè)層次。一是：語言信息的輸入，主要是聽、讀活動(dòng)。二是，語言信息的輸出，主要是說、寫活動(dòng)。教學(xué)《月光曲》一文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的“聯(lián)想和想象”的表達(dá)方法，更要在語言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用方法，轉(zhuǎn)化為語文能力。

（播放師剪輯的一段《月光曲》，要求學(xué)生靜靜地聽，默默地想）

師：聽了音樂，你似乎看到什么？

生1：我似乎看到月亮從水天相接的地方升起來。先是在海面上露出小半臉，然后越升越高，最后跳出海面。

師：我想此時(shí)定是“層波萬頃如熔金”的壯觀景象。

生2：我似乎看得海浪在翻滾，巨大的海浪一次又一次朝著岸邊涌過來。

師：是啊， “有時(shí)海上看明月，輾出冰輪疊浪間”。

……

師：同學(xué)們，聽著《月光曲》你們能浮想聯(lián)翩，說得很好。下面老師播放《月光奏鳴曲》，你能用展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法寫欣賞的感受嗎？（播放剪輯的音樂片段）

（生習(xí)作、交流）

先讓學(xué)生聽教師剪輯的一段《月光曲》音樂、說聯(lián)想，讓學(xué)生運(yùn)用在課文中悟到的表達(dá)方法；之后播放《月光奏鳴曲》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)。這樣層層遞進(jìn)，有效訓(xùn)練，使本課的“語用核心價(jià)值”的教學(xué)落到了實(shí)處。

（作者單位：福建永安市西門小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）