圖文對照 豐富想象 引發(fā)表達

林彩虹

《酸的和甜的》是根據(jù)李學(xué)中的作品改寫的童話故事。一般情況下，多數(shù)教師的主要教學(xué)目標(biāo)會落在內(nèi)容理解上，課堂上多是圍繞“這個童話故事告訴我們什么道理”而展開教學(xué)。筆者以為，理解這個童話故事所蘊含的道理是教學(xué)目的之一，但不是最重要的。我們要考慮的是，在語文知識與能力方面，這篇課文的“核心價值”是什么？研究這個問題，必須考慮年段的要求、單元的整體情況、課文的特點，尤其要將課后練習(xí)與《語文園地》的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，進行綜合的考慮。從學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容來看，寫話是重點目標(biāo)之一。從課文所在的第四組《語文園地四》看，“我會寫”安排了看圖寫幾句話的練習(xí)，這是教材安排的第一次看圖寫話。從課文特點看，是以連環(huán)畫形式編排的童話故事，圖是重要資源之一。再看課后的練習(xí)題在“讀讀比比”中出示兩組句子，其設(shè)計意圖很明顯，是讓學(xué)生在比較中初步學(xué)習(xí)“如何把句子說得具體”，而這正是看圖寫話的一項重要的基本功。綜合上述因素，我覺得本課的教學(xué)，除了扎實完成課文規(guī)定要掌握的生字詞外，應(yīng)借助插圖，發(fā)展學(xué)生的形象思維，引發(fā)語言表達的欲望，豐富表演中的口語表達，培養(yǎng)表達能力，初步感受生動具體表達的好處，為第一次看圖寫話的書面表達打好基礎(chǔ)。

一、重點認寫——突破難點？搖？搖？搖足時練字

二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些識字、寫字的經(jīng)驗，本課“我會認”的9個生字中“狐、貍、串、迫、待、硬”6個生字，絕大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能借助熟字識記，可以先請學(xué)困生認讀這6個字。然后采用“整合”“再現(xiàn)”策略把9個生字分散到閱讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)讀好“葡萄、狐貍”兩個輕聲詞。學(xué)完課文后，根據(jù)課文大意用9個生字編成兒歌進行鞏固：“葡萄架下，狐貍跳又跳，吃不著葡萄，硬說葡萄酸。小猴子，望了望，迫不及待爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。是酸還是甜，吃了才知道?！?/p>

這樣精簡出字詞認讀時間，以確?！懊刻?0分鐘在教師指導(dǎo)下隨堂練字”。“反犬旁”是第一次要求寫的部首，孩子容易把它寫成“提手旁”，可以通過“反犬旁”的字理溯源，了解其像一只瘦腹長尾直立的狗的側(cè)形，再讓學(xué)生對照小狗直立照找出像身子的筆畫“彎鉤”，像腿的筆畫“撇”，和“提手旁”比較，先指導(dǎo)寫好“反犬旁”，再指導(dǎo)寫“狐、貍、猴”，其中，“狐”和“猴”錯誤率很高，可出示“猴”的小篆字形。讓學(xué)生觀察圖中的瓜形部分，編字謎“小狗看瓜”強化記憶?！昂铩笨梢跃幑适隆皩O悟空把金箍棒藏在耳朵里了”，強調(diào)中間是個“單立人”。在指導(dǎo)學(xué)生練字時，要抓住“反犬旁”的第三筆“撇”和“兔”的“豎撇”的起筆位置、“兔”的“點”和“訴”的最后一筆“點”等，加以指導(dǎo)、提醒。

二、入境朗讀——感悟內(nèi)心？搖？搖？搖熟悉語言

本文的朗讀教學(xué)，要把重點放在讀好人物語言上，這樣有助于比較準(zhǔn)確地感悟人物的內(nèi)心狀態(tài)，而通過反復(fù)朗讀，文本語言也將伴隨人物形象以鮮活靈動的姿態(tài)進駐學(xué)生腦海，為后面的表演和表達打好基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生注意細微差別，比較提示語、標(biāo)點符號以及人物語言中相同詞語出現(xiàn)的先后次序，設(shè)身處地揣測人物心理，采用恰當(dāng)語氣，準(zhǔn)確傳達人物情感，讀出自己的獨特感受。如第四自然段小兔子“連忙說”提示它著急的心情，語速應(yīng)有點快、語氣有急切的感覺。第六自然段小松鼠“搖搖頭說”，應(yīng)讀出它因膽小不敢嘗、此時有點后悔的心態(tài)。狐貍、小松鼠、小兔子三人先后七次說（想）“葡萄是酸的”，語氣也有不同，比如，小松鼠連忙說：“這葡萄是酸的！”要讀出急切、肯定的語氣……同一詞語先說后說也反映了人物的不同心態(tài)。如狐貍、小松鼠、小兔子三人先后四次說（想）“不能吃”，狐貍說的和小兔子想的都用了感嘆號，要讀出狐貍酸溜溜的語氣和小兔子深信不疑的語氣。小松鼠說的雖然用的是逗號，卻連說兩遍，而且先說，足以說明它十分著急。

三、引導(dǎo)比較——認識具體？搖？搖？搖學(xué)習(xí)語言

課后第二道習(xí)題“讀讀比比”旨在通過比較，讓學(xué)生初步認識寫具體才能生動、形象，吸引讀者，可以把這道題的訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)中。

師：從哪些句子看出葡萄是甜的？

……

師：還可以從誰的動作看出葡萄是甜的？

生1：“這時……迫不及待地爬上……送?！焙镒雍芸炀团赖狡咸鸭苌厦嬲咸殉?。

師：你從哪個詞看出猴子爬得“很快”？

生1：迫不及待。

師：大家找到它這個詞，用橫線畫出來，再齊讀這個詞。這個詞里躲著兩個生字寶寶。（出示“迫、待”，學(xué)生認讀、識記）

師：你們看，把“迫不及待”去掉，好不好？為什么？

（課件出示句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架?！比缓蟀选捌炔患按亍辈脸?。）

生2：不好，這樣就看不出猴子很著急了。

師：猴子這么急，為什么還先望望葡萄呢？

生3：它要看看葡萄熟了沒有。

師：望望葡萄后，猴子心里會想什么？（生答略）

師：別急，這句話還藏著一個生字寶寶。

（出示“串”，學(xué)生認讀、識記、擴詞。比較“一串”和“一串串”的不同。）

生4：（一直舉手，沒請自己站起來說）老師，猴子“摘下一串就要往嘴里送”也可以看出葡萄很甜。

師：哎，你的眼睛真亮！真會動腦筋！剛才，××同學(xué)迫不及待地站起來發(fā)言。

生5：老師，“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來”這句也能看出葡萄很甜。

師：你也迫不及待了。靜下心讀讀比比，這兩句有什么不同？你喜歡哪一句，為什么？

（課件出示“小猴子吃起葡萄來。”“小猴子大口大口地吃起葡萄來。”）

生6：第二句比第一句多了“大口大口地”，我喜歡第二句，這句才能看出葡萄很甜。

師：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”它的動作、表情是什么樣的？誰來上臺表演？

師：（采訪表演的學(xué)生）吃葡萄時，你心里在想什么？（生答略）

師：都來演一演。

師：剛才我們找到了描寫狐貍和猴子動作的句子，這些動作寫得很細致，不僅寫出它們做了什么動作，還寫出是怎么做的，我們讀了就知道葡萄是甜的。這些動作要怎樣做才能讓人家知道這葡萄是甜的？自己試一試，再請同桌看看。

通過“從哪些句子看出葡萄是甜的”這一問題帶出兩個要“讀讀比比”的句子來，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀細致描寫狐貍和猴子動作的句子，想象猴子“迫不及待”的內(nèi)心活動和“大口大口”吃的動作、神態(tài)、內(nèi)心。在這樣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行動作表演，就豐盈了詞語的形象，讓學(xué)生明白描寫人物動作時，還要寫出是“怎么做”的。

四、仔細觀察——引發(fā)想象？搖？搖？搖豐富語言

本課以8幅連環(huán)畫加8個自然段的形式出現(xiàn)，圖文結(jié)合十分緊密。因此，可以借助圖中形象引導(dǎo)學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上，比較人物形象變化，對空白處進行推測想象、延續(xù)想象，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度，充實語言內(nèi)容，豐富語言表達的形式。

如觀察第2～8幅圖人物的形象變化。圖4中的小兔子神態(tài)是吃驚的，張開口大喊，它會想什么？課文沒寫小松鼠，但圖上的它伸出兩手，張開嘴，它會說什么？圖7中小松鼠和小兔子也嘗了一顆葡萄，是從哪兒來的？可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第5和第6兩幅圖，小猴子把手中的一串葡萄伸向小兔子和小松鼠，第7幅圖小猴子是爬上葡萄架的姿態(tài)，補充故事情節(jié)。最后一幅圖只有小兔子和小松鼠面對面說話，旁邊還可能有誰？它會說什么？可以怎樣續(xù)編故事？

本文是根據(jù)寓言改編的，應(yīng)該讓學(xué)生明白其中道理?？梢詫Ρ刃∷墒?、小兔子和小猴子面對“葡萄是酸的”這一說法的不同做法，讓孩子懂得：小松鼠和小兔子光聽、不看不想不嘗是不對的；猴子不僅觀察、思考，還試一試，這樣做才對。進而明白：平時做事要多動腦筋，自己試一試，不能光聽別人說。

五、連貫表演——綜合學(xué)習(xí)？搖？搖？搖運用語言

朗讀、動作的比較、看圖補白語言增添情節(jié)，這一切都為表演打下了基礎(chǔ)。但圖畫是跳躍的，表演則是連貫的。因此，表演前，讓學(xué)生再讀課文，腦中放放動畫片，找找不連貫的地方：狐貍怎么離開的？小兔子怎么來的？小松鼠怎么“把狐貍的話告訴小兔子”的？小松鼠和小兔子“也嘗了一顆”，這顆葡萄是怎么來的？小猴子去哪兒了？引導(dǎo)學(xué)生討論補白。討論時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把人物動作說具體，如：狐貍？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖地走了。小兔子？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖來到葡萄架下。小猴子？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。表演時，請一個孩子旁白，讓學(xué)生在觀看動作表演、傾聽解說中進一步感受具體表達的好處，到寫話時就會努力寫具體了。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)）