愛，靜靜地陪伴

劉美潔

我想，在茫茫人海中，無論是父母和孩子之間，還是同學(xué)之間、師生之間，抑或是我們和陌生人之間，人與人之間，在歲月的悄悄流逝中，留下了點(diǎn)點(diǎn)清晰或模糊的足跡和記憶，都是一種陪伴的關(guān)系，一種愛的靜靜陪伴，一種容易被忽視，但卻著實(shí)值得感恩的愛。

——題記

“教學(xué)”“育人”“為師”“職業(yè)夢想”這樣美好的名詞，對于我們這些剛參加工作不久的“新同志”而言，似乎顯得朦朧了些許。在表面看來熱鬧、幸福的教學(xué)生活中，我們比有豐富經(jīng)驗(yàn)和老成的教師多了些抱怨和委屈。至少在心理認(rèn)識(shí)上，有一個(gè)共同的、相對難以逾越的坎，那就是面對那些對自己孩子的學(xué)習(xí)或無暇顧及，或不大重視，更有甚者不但不管，還對孩子在學(xué)校的不佳表現(xiàn)直接拳腳相加的父母們……這一切，都讓我們感受到了沒有家長配合的“孤身奮戰(zhàn)”的艱難，在這些本來基礎(chǔ)就不好的孩子身上，看不到進(jìn)步和希望的強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，時(shí)常讓自己從心底喊累、喊苦、喊不值得，時(shí)常想放棄他們，時(shí)常“不負(fù)責(zé)任”地抱怨：“孩子是他們的父母生的，父母都不管了，我們還管啥？”直到在一次所謂自我解脫的“發(fā)泄”中，我聽了一個(gè)心理學(xué)朋友口中的一句話：“你的陪伴對他們真的很重要！”

是的，“陪伴”，這是一個(gè)在我學(xué)生時(shí)代里時(shí)常被默默追求的??！而今看來卻是如此神圣。從社會(huì)和民生的角度思考，我們著實(shí)有責(zé)任和義務(wù)在學(xué)生階段以愛的名義陪伴孩子前行。而且，“陪伴”之于我們和孩子之間絕不僅僅是師生關(guān)系，需要的情感也不只是“責(zé)任心”這樣的單薄和平面。

師生關(guān)系——耐心

今年是我參加工作的第四年，也是我教一年級(jí)的第一年。開學(xué)后，面對著近70個(gè)孩子的大班級(jí)，孩子大多不寫作業(yè)，課堂上時(shí)常吵吵鬧鬧，心中的委屈和無助、使我淚流滿面?！膀T虎難下”的我，除了安慰自己——“他們都只是小孩子，不懂事”，警醒自己要耐心之外，似乎沒有其他更好的辦法了。

當(dāng)講過的書寫格式在交上來的作業(yè)本中至少還有一半以上錯(cuò)時(shí)，我要做的不能是著急和氣憤，而應(yīng)是耐心地向全班再說一遍，后把作業(yè)發(fā)下去重做更改。因?yàn)椤八麄冎皇切『⒆樱瑢W(xué)習(xí)能力還在培養(yǎng)中”。遇到個(gè)別的學(xué)生再錯(cuò)，又要在面批中再說一遍，直到他寫對寫好為止。當(dāng)教導(dǎo)過的行為規(guī)范孩子重復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，我要做的不是劈頭蓋臉地大聲斥責(zé)，或認(rèn)為他“無可救藥”地表示不懈，而是蹲下身子，深情地望著他們的雙眸，友好地告訴他錯(cuò)在哪里，以后必須要改正，或是等自己情緒平靜下來時(shí)邀請他坐坐、走走，和他們溫和地交流。

教師對孩子的耐心，也是教師對自己、對孩子的一種信任的表現(xiàn)。

母子（母女）關(guān)系——真心

生活中，許多母親會(huì)有這樣的體會(huì)：當(dāng)她們面對任性、無理的孩子時(shí)，雖不想一時(shí)理會(huì)他，但卻無法一直不理會(huì)他。那種氣得都不想要他的心都有了，卻無法讓自己放棄他，那是因?yàn)檠壎a(chǎn)生的“真心”。我們和學(xué)生之間沒有血緣關(guān)系，這可以很輕易地讓自己找到借口逃避這樣的“真心”——“他的父母都不管了，我一個(gè)外人干嗎還管那么多？”有時(shí)，我也時(shí)常問自己，假如他是我的孩子，我會(huì)感到很無助很擔(dān)憂吧。想想看，一句簡單的呼喚——“老師”，凝結(jié)著對彼此美好關(guān)系的肯定和寄托，飽含著他對我多少的敬重和信任。我們怎能辜負(fù)這一次次來自平凡歲月的肺腑之聲呢？有時(shí)在夢中聽見孩子或默然或深情的問好，我也會(huì)如當(dāng)了媽媽般或愧疚或幸福地醒來。一位像父母一樣真心的教師，無論因?yàn)槭裁丛?，生了學(xué)生多大的氣，甚至“冷戰(zhàn)”了多久，都會(huì)像媽媽一樣“委曲求全”主動(dòng)找孩子談心，甚至哄著他們繼續(xù)加入“學(xué)習(xí)大軍”。

但對學(xué)生是否“真心”，不是我們自己給自己的評判，學(xué)生心中自有一把秤。當(dāng)我們靜下心來時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子的心很敏感，同樣是一句批評的話，出自不同教師之口，孩子感受的可能完全不同。透過我們批評時(shí)的口氣、眼神和動(dòng)作，孩子們感受到的可能是老師對自己長期厭惡而發(fā)泄的情緒，也可能是老師對自己殷切希望的“真心”。

朋友關(guān)系——童心

在看了法國作家馬克·李維寫的暢銷書《偷影子的人》后的一段時(shí)間里，我時(shí)常渴望自己可以像文中的主人公一樣和孩子們的影子對話，聽到他們內(nèi)心深處最真實(shí)的故事和聲音，讓自己擁有通往他們心靈的軌道——童心。

擁有童心，讓我們和孩子們一樣喜歡在動(dòng)畫片中尋找輕松和可愛，喜歡在玩游戲中感受快樂和自由，使我們有了更多的共同語言；擁有童心，讓我們和孩子們一樣充滿美好的幻想，可以無憂無慮地說一些“海誓山盟”的話，使我們有了更多“生活在彼岸”的純真和浪漫；擁有童心，讓我們不斷地穿越時(shí)空和兒時(shí)的自己對話，不斷地試圖和孩子們的“影子” 對話，感受幼小的他們在面對困難和斥責(zé)時(shí)的無助和脆弱，使我們有了更多靈魂的碰觸和交融。

我想，師生之間最美的關(guān)系，莫過于互尊互敬、平等友好的朋友關(guān)系。以上三種關(guān)系和“三心”原則不是孤立存在，而是對立統(tǒng)一的。怎樣把握好其間的度和互相滲透是一門值得思考和研究的藝術(shù)。只有以“愛”為核心，才能夠渾然天成，才能給孩子最好的“陪伴”。

學(xué)生的贊美千千萬萬，但唯獨(dú)這一句最感動(dòng)我：“老師像美麗的天使一樣守護(hù)著我們。”愿我們以愛的名義，在陪伴中豢養(yǎng)，在豢養(yǎng)中陪伴，共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步！

愛，靜靜地陪伴。

（作者單位：福建省福州市長樂市首祉中心小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）