學業(yè)倦怠下高職教師課堂教學的錯位與空場*

何 屹

(湖州職業(yè)技術學院 人文旅游分院, 浙江 湖州 313000)

學業(yè)倦怠下高職教師課堂教學的錯位與空場*

何 屹

(湖州職業(yè)技術學院 人文旅游分院, 浙江 湖州 313000)

由于社會輿論和就業(yè)壓力的影響，當前高職學生普遍“學業(yè)倦怠”，高職課堂教學出現(xiàn)窘態(tài)，失去了應有的生機。作為課堂的組織者，目前的高職教師在課堂有效教學中存在一定的錯位和空場，這導致了課堂教學目標有所偏失、師生角色錯位、職業(yè)學習情境缺失、有效溝通空場等情況。要改變這種狀態(tài)，必須從教師的角度尋找根源，尋找破解高職課堂“失態(tài)”“失效”的良方，以期提升高職課堂的效率。

高職； 學業(yè)倦怠； 高職課堂教學； 錯位； 空場

一、引 言

高職課堂教育作為高職教育最重要的環(huán)節(jié)，一直是高職教育質(zhì)量管理和考核的核心。它不僅是衡量高職教師課堂教學水平的標準，也關乎高等職業(yè)教育教學的質(zhì)量。由于社會輿論和就業(yè)壓力的影響，當前的高職學生普遍對學習缺乏興趣或動力，上課吃東西、玩手機、打瞌睡并非個例，消極對待學習的“學業(yè)倦怠”現(xiàn)象普遍存在，使得高職院校課堂教學“失態(tài)”“囧態(tài)”。 “學業(yè)倦怠”概念來自于職業(yè)倦怠的研究，主要是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，學生即對所學課業(yè)和教學活動缺乏熱情，呈現(xiàn)出一種消極狀態(tài)。雖然，高職院校一直在加大教學改革力度，對課堂教學實施創(chuàng)新改革，但是，目前的高職課堂仍存在教學錯位、知識失位、教育失態(tài)和空場等諸多問題。高職課堂失去原本該有的活力，師生缺乏情感互動與交流，教師的“教”與學生的“學”成為兩張皮，不能很好地融為一體，或所授知識與現(xiàn)實相脫離。我們不能單純抱怨學生的失態(tài)，要積極從教師的角度去尋找根源，尋找破解高職課堂“失態(tài)”“失效”的良方。

二、學業(yè)倦怠下高職教師課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查

高職課堂運行模式是一個由學生、教學內(nèi)容和教育目標組成的循環(huán)式結(jié)構，這個過程是由教師和學生這些活生生且個性不同的“個體”來完成的。盡管高職教學改革在不斷推進，也取得了不少成效，但是，多數(shù)課堂教學只是教學形式上有所改變，實質(zhì)性的并沒有改變。有的教師只是在應付檢查或評估時稍稍改一改，平時上課還是老一套，還沒有完全改變“說教式”的傳統(tǒng)課堂教學模式。為研究方便，本人選取本分院的幾門異質(zhì)課程(包括專業(yè)課、基礎課、通識課等)為跟蹤樣本，采用隨堂觀察、隨機訪談和問卷調(diào)查等調(diào)研形式。問卷調(diào)研按三個年級，分層各抽取30名學生，共準備了90人的樣本，并從“學生基本信息及課堂表現(xiàn)、對課堂總體認識及建議(包括師生活動、實訓情況等)”三方面設計了25個問題。本次調(diào)研共發(fā)放問卷90份，收回有效問卷88份，有2份問卷只有部分作答。經(jīng)過本人的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高職課堂總體上有以下不盡人意的地方：

1.課堂教學形式——“一廂情愿授真經(jīng)”的說教式 雖然，多年來高職院校一直在推動教改，要求教師樹立“生本觀念”，提倡“生本教育”，把課堂還給學生，但是，課堂效果改變不太明顯。調(diào)查得知，90位學生對于“課堂上經(jīng)常采用何種方式進行課堂講解？”的回答，選A(全由老師講解)的占50%，選B(由學生為主)的僅占20%，選C(以老師為主，學生有發(fā)言的機會)的占30% 。由此可見，多數(shù)課堂還是教師講學生聽，靜的多，動的少，課堂吸引力與實效性顯弱化狀態(tài)。久而久之，學生對課堂學習缺乏興趣，課堂則變成了“教堂”。加之，高職學生的主動學習能力與自我控制能力相對較弱，好學肯學的學生寥若晨星。在課堂上大多數(shù)的高職學生沉浸于個人的世界，玩玩手機、睡睡覺已成為學生的課堂常態(tài)。

2.課堂教學主體——被“客體化”，師生交流“單邊化” 根據(jù)90名學生對“課堂教師每節(jié)課互動的頻率”的作答情況(參見圖1)，可知師生之間互動比較少，即使課堂設計有師生互動環(huán)節(jié)，也是流于形式。師生之間的交流溝通是線性的、單向的，沒有形成良性的互動循環(huán)，使得師生交流“單邊化”。高職學生原本應該是課堂的主體，但是往往被“客體化”，教師往往只注重課堂內(nèi)容的傳授與課堂任務的完成，忽視學生的能動性，將學生視為完成教學任務的客觀教學對象，不考慮學生是活生生的人，有自己的想法和主見。教師不愿意或不放心把課堂還給學生，一味地灌輸、填鴨，學生處于被動接受的學習狀態(tài)。

3.課堂教學空間——拘于教室與教材，教學空間狹隘僵硬，授課“單媒體化” 根據(jù)調(diào)查，目前的高職課堂教學統(tǒng)得較死，教學空間局限于常規(guī)的教室和教材，以“PPT+黑板”為信息傳播平臺，授課“單媒體化”。雖然也使用多媒體教室，但課堂教學常態(tài)仍是放放視頻材料和PPT，相對現(xiàn)代教學技術來講只能算作“單媒體”，無法吸引學生，把學生拉進到教師設計的教學之中，讓學生全身心地感受教學信息。學生的學習過程原本不僅僅是單一文字與語言的接受過程，還是一個價值與情感體驗的過程。學習者通過身體的各種器官感受信息，然后再將其轉(zhuǎn)化為大腦中的記憶、理解、認可與價值接受。因此，簡單的課堂無法留住學生的心，讓學生真正融于教師的課堂教學之中。此外，教學內(nèi)容主要還是教材，雖然不完全是照本宣科，但整個課程的課堂教學還是以教材內(nèi)容為主。學生覺得課堂教學意義不大，因為他們需要的不是教材的平面知識，而是如何深化和運用這些理論知識，為未來擇業(yè)作準備。

4.教學職業(yè)情景——實訓仿真虛擬，程式化強，實戰(zhàn)性弱 多數(shù)職業(yè)院校對于職業(yè)教育比較重視，也投資建設不少仿真實訓室。據(jù)本人的實際觀察和走訪了解，一般專業(yè)課、基礎課都有根據(jù)職業(yè)情景設計的一些仿真模擬訓練，有的實訓占課程總課時的50%以上。但是，據(jù)調(diào)查，近六成學生感覺到雖然在職業(yè)技能上得到一些訓練，但是仿真實訓過于簡單化、程式化，自己好像是情景模擬的“傀儡”。因此，他們對實訓課產(chǎn)生抵觸情緒。原因在于實訓內(nèi)容主要是按照教師預設的職業(yè)情景和實訓套路進行安排的，并且有些職業(yè)情景案例過于簡單、老套，圍繞本章節(jié)的教學內(nèi)容設計，與實際脫軌，綜合性、實戰(zhàn)性相對較弱，有為實訓而實訓的味道，實訓的難度和深度不夠。

三、學業(yè)倦怠下高職教師課堂教學的錯位和空場

目前的高職課堂單調(diào)沉悶，這與近幾年高教擴招，學生素質(zhì)有所降低有一定關系。但是，課堂能不能吸引學生主要還是要看課堂效果。而課堂效果的好壞則主要在課堂教學的組織者——教師的教學。分析上面的課堂調(diào)查現(xiàn)狀，筆者認為，作為管理者的教師存在一些教學環(huán)節(jié)上的錯位與空場情況。

1.教藝與心理掌控技能的缺失 課堂是教師的作品，作品好壞與教師的教藝水平直接相關?！敖虒W藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇，是教師在課堂上如何遵照教學法則和美學要求，靈活運用語言、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。”*百科知識：http://baike.so.com。高職教師大多不是師范出身，多數(shù)是從高校畢業(yè)生中直接招聘而來，或從職場一線人員中選聘的，主要考慮的是他們的專業(yè)技能和職場實踐，很少考慮他們有沒有教學經(jīng)歷，能不能掌控學生、組織課堂。因此，高職教師在教學藝術和學生心理掌控技能上難免有所欠缺，這使得高職課堂教學組織較混亂，教學形式單一，教師對學生心理的掌控技能和駕馭應變能力不足。

2.教師角色錯位,教學目標偏失 從調(diào)查到的情況來看，高職課堂教學還是“以教為主”，教師教什么學生就被動地學什么。課堂仍是“教堂”而不是“學堂”。教師在整個教學過程中的角色存在錯位。教師還是單純的信息傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而不是教學的引導者和服務者，不是挖掘課程資源的向?qū)Ш蛯W生學習的指引者。真正有效的課堂主體應是學生，學生才是課堂教學的最大資源，才是課堂教學的中心，課堂教學必須以“學”為中心。正因為存在教師角色的偏差，教師往往過多地考慮上課應該怎么做，要完成什么教學任務，而很少考慮學生的個性發(fā)展、心理需求等；上課只考慮近期課程教學任務，忽略學生長遠的職業(yè)發(fā)展需求，教師的教學目標與職業(yè)教育目標有所偏離。

3.教師重教輕學，互動溝通空場 從調(diào)查到的情況來看，高職課堂教育還是“重教輕學”。在課堂教學中，教師過多關注“教什么”“怎么教”兩個層面，考慮的是如何去剪裁教材，安排教學內(nèi)容，運用和選擇教法。這些都是教師角度的思考，其實 “為什么教”“為誰教”的問題才是教師要深思的問題。正是因為這樣，教師在上課過程中與學生的互動較少，上課“何時提問 ”“提何問題”一般都由教師課前預設，比較呆板，而不是根據(jù)課堂進展和學生課堂表現(xiàn)進行互動，是“為提問而提問，為互動而互動”。因此，學生對教師提出的問題不感興趣，回應不積極，師生互動也是“單邊化”。同時，教師也沒有適時地利用多媒體和智能資源進行很好的點撥和助推。要知道，在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生是很容易從課外資源中獲得信息和知識的。所以說，在師生互動促進環(huán)節(jié)上，目前的高職教師存在一定的缺位和空場狀況。

4.職業(yè)情景課中越位，課前預設與課后反思空場 在職業(yè)情景課中，學生為何感覺自己是情景模擬的“傀儡”，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，原因在于在職業(yè)情景課中操作過程中教師存在越位的情況。實訓內(nèi)容完全按照教師預設的職業(yè)情景和實訓套路進行，忽視學生的主觀能動性。情景模擬實訓好比運動員比賽，教師在整個實訓過程中應擔當“裁判員”角色，而不是直接參與的“運動員”。裁判的職責是讓運動員明確比賽規(guī)則，并按照比賽規(guī)則進行隨機點判，評定參與實訓的每一個學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，而不用過多地干預各組學生實訓的組織與設計。同時，在實訓結(jié)束后，多數(shù)教師認為實訓課結(jié)束了任務就完成了，沒有很好地根據(jù)課中學生的反饋情況，對課前預設進行課后反思，或與個別學生進行溝通，以此來進一步驗證實訓難度合不合適、深度夠不夠，學生掌握得如何等問題。

四、擺脫課堂教學囧態(tài)，提高課堂效果的策略

師生是課堂教學同一過程的兩個方面，如何提高課堂教學實效，增加課堂吸引力，擺脫當前職業(yè)倦怠下的高職課堂教學的囧態(tài)，已成為目前高職院校及其教師亟待解決的問題。從上面的分析情況來看，要對癥下藥，高職院校及其教師必須從以下幾個方面進行努力：

1.多渠道觀摩學習、項目化教學推動，提高教師的教學技藝 教學藝術不是一下就可習得的，需要教師在實踐中慢慢領悟和培養(yǎng)。教師個人不僅要擁有過硬的專業(yè)知識和基本教功，多元的知識結(jié)構，也要在平時的教學過程中學習和模仿名師的教學風格和方法，學會反思教學過程的得失，明確學生的需求及發(fā)展方向，并根據(jù)自身優(yōu)勢和學生特點研磨自己的教學藝術，以形成自己的教學風格和技藝。學校可通過教師發(fā)展中心對教師進行分類、分層指導培訓，提供更多高級的、有深度的教研觀摩學習材料和鍛煉機會，推行項目化教學及比賽，鍛煉教師的課堂組織能力及掌控藝術能力。讓智慧和藝術充盈于教室之中，讓詩意和激情流淌于教學之中。這樣的課堂，才是有生命的課堂，和諧的課堂，才能讓師生真正享受課堂，而不是“無所事事混課堂”。

2.回歸角色，利用教學資源，填補教師與學生溝通之空場 從上面的調(diào)查來看，重教輕學只會讓高職課堂沉悶無趣，學與教兩張皮。在高職課堂中應該讓師生回歸本色，以生為本，以學定教，注重教學結(jié)果；應該重指導，輕傳授。課堂教學不僅應該讓學生接受所傳授的知識，更應該讓學生領悟和掌握學習策略，發(fā)展自身的認知能力。[1](P34)此外，教師在課堂上要善于捕捉和引導學生的發(fā)散思維，激起學生討論的興趣；也可在課前或課后利用網(wǎng)絡課堂、課程微課或課程微信圈，增加與學生互動溝通的機會，填補課堂溝通的空場，與學生共同探討，教學相長。高職學生已具備一定的自主學習能力，對接受的信息和知識有自己的思考和觀點。因此，高職教師在設計和組織課堂教學時，應該把學生當作課堂教學資源，要逐漸從信息和知識的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，轉(zhuǎn)化為挖掘資源的向?qū)?，做學生學習的指導者。我們應該知道，學生才是課堂教學的最大資源。

3.延展教材，利用網(wǎng)絡、多媒體創(chuàng)設多功能、綜合性的教學空間 高職課程的教材是多種多樣的，學校一般選用的教材是高職高專類的教材或國家規(guī)劃教材，多為一線主講教師編寫，符合高職教學目標和實踐。但是，每個學校的生源不同，職業(yè)環(huán)境不同，因此上課照本宣科，把教材當圣經(jīng)念，就會偏離學生實際。其實，教材只給教師上課提供教學素材，只是教師的一個抓手，師生對話的一個主題。教師上課應該利用教材教，而不是教教材。[2](P49)要利用好教材，達到課堂教學目標，高職教師則必須吃透教材，突破教材，活用教材，設計和加工教材，創(chuàng)造性地把“教、學、做”一體化教學環(huán)節(jié)與教材進行整合。同時，隨著信息傳播技術的飛速發(fā)展，尤其是各種便捷的智能手機、網(wǎng)絡終端和電子信息的使用，使得高職學生很容易從課本外資源中獲得信息和知識。因此，我們在課堂教學時，應該突破實體教室的藩籬，整合時空，把固定的時間和空間激活，應用現(xiàn)代技術手段實現(xiàn)空間的分割與擴容，創(chuàng)設一個多功能、綜合性的教學空間，組織一個有效的、多元的“教、學、做”學習平臺，有效調(diào)動學生的各種感官，使之積極參與到活躍的有效課堂之中。

4.補充項目訓練課前預設與課后反思，合理掌控課堂情景活動 實訓課的結(jié)束并不意味著教師實訓工作的終結(jié)。課前預設與課后反思空場會讓教師失去一些寶貴的經(jīng)驗，因為只有總結(jié)才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有進步。多數(shù)教師在實訓結(jié)束后不能及時對課前預設進行課后反思，根據(jù)實訓的實施情況、突發(fā)問題及學生的表現(xiàn)及時地進行總結(jié)反思，使得自己的實訓教學及情景模擬活動設計部分偏離學生，實訓模擬機械化、程式化，并造成學生厭煩抵觸。因此，教師應該在這些方面多用點心思，多花點時間去反思，合理掌控課堂情景活動，這樣才能促進自己在教學之路上有所成長和提升。課堂教學活動組織者、設計者不應該是單純的教師，還應有學生的積極參與。

總之，埋怨只會停滯不前，只會拉大師生之間的距離。高職教師面對當下學生普遍存在的學業(yè)倦怠，應該結(jié)合實際有所作為，盡快發(fā)現(xiàn)自己課堂中的錯位、缺位與空場，合理復位、補位，盡快改變目前高職課堂教學的窘態(tài)，增進師生互動，改善師生關系，激活高職課堂。

[1]邵建剛.以學定教，找準課堂教學的起航點[J].教育科學論壇，2014,(5).

[2]劉建蘭.拓展延伸教材 拓寬課堂教學空間[J].江西教育，2010,(15).

DislocationandBlanknessinClassTeachingofTeachersin
HigherVocationalColleges

HE Yi

(Faculty of Humanistic and Tourism, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

Due to the influence of social public opinion and the employment pressure, the current higher vocational students are “academic burnout”. The classroom teaching appears embarrassment and lack of liveliness. As an organizer of classroom teaching, the higher vocational teachers have certain dislocation and barnyard in the classroom effective teaching, which causes the deviation of teaching objectives, dislocation of teachers and students, lack of professional learning situations and blankness in effective communication. In order to change the current status, we should find root cause from the perspective of teachers and look for the good methods of solving the failure vocational classroom teaching so as to promote efficiency of the classroom.

higher vocational education; academic burnout; higher vocational classroom teaching; dislocation; blankness

2014-10-11

何 屹(1971-)，女，江蘇徐州人，講師，史學碩士，主要從事檔案學和職業(yè)教學研究。

G718.5

：A

：1672-2388(2014)04-0015-04