中職焊接專業(yè)“崗位實景、四階遞進”模式改革實踐淺析

王秀鳳

(遼陽技師學院,遼寧遼陽 111000)

中職焊接專業(yè)“崗位實景、四階遞進”模式改革實踐淺析

王秀鳳

(遼陽技師學院,遼寧遼陽 111000)

由于中職焊接專業(yè)的特殊性,在教學中有必要創(chuàng)建“教、學、做”合一的教學模式,通過推行認知實習、專業(yè)實習、崗前實習、頂崗實習的“崗位實景、四階遞進”教學改革,使學生參與完整的工作流程,并從中掌握知識、學會技能,實現(xiàn)專業(yè)與崗位、教學與生產的無縫對接。

崗位實景 四階遞進 教學模式改革

1 焊接教學改革實踐的背景

近年來,隨著經濟社會的不斷發(fā)展和焊接技術需求的高漲,中職院校投注了大量的人力、物力和財力來培養(yǎng)焊接人才。其結果是畢業(yè)生人數(shù)增多,但人才培養(yǎng)的質量問題沒有從根本上解決。個別中職院校焊接專業(yè)存在著目標定位不準確、人才規(guī)格單一、教學內容缺少針對性和實用性、教學模式方法不切合企業(yè)生產實際、教學評價與企業(yè)脫節(jié)等問題,導致畢業(yè)生入崗后適應期過長。

教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》明確提出:中職教育應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針,培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展的高素質技能型人才。為此,有必要打破以抽象理論知識為主要內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式,走工學結合的新路子。

2 焊接教學改革實踐的主要內容

焊接專業(yè)教學應確立“崗位實景、四階遞進”教學模式,以培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合素質、實踐能力為主線,采用分層遞進的方法培養(yǎng)學生職業(yè)能力。具體是按照企業(yè)真實場景、設備,采取認知實習、專業(yè)實習、崗前實習、頂崗實習四步技能訓練法,實現(xiàn)技能認知開啟、專業(yè)技能形成、職業(yè)素質提升、專項技能提高“四階遞進”式技能養(yǎng)成。主要內容為:

2.1 一階:認知實習

對新入學學生進行“角色轉換”培養(yǎng)。焊接專業(yè)新生入學伊始,應安排教師引領,以基礎技能訓練和角色轉換為重點進行認知教育和認知實習。

在認知性實習中,可對學生進行安全教育,并輔之以鉗工入門、鋸削、銼削、鉆孔、手錘制作等項目的鉗工實訓。實訓管理可采用企業(yè)6S管理模式,開啟學生對技能的認知,提高動手能力,重點是練習基本加工技能、樹立安全和精準意識、鍛煉加工耐力、克服浮躁驕傲心理。具體實習考核項目可安排每人制作一個錘頭,配作一個錘柄并安裝好,刻上自己的名字,留作紀念。學生在制作過程中體驗成功的喜悅,完成由普通教育學生向職業(yè)教育學生的角色轉換。

2.2 二階:專業(yè)實習

職業(yè)能力的核心內容是專業(yè)技能。強化學生專業(yè)技能是提高其就業(yè)能力的關鍵。中職院校應依據(jù)焊接企業(yè)崗位能力要求,總結崗位核心技能點,按照循序漸進,逐步提升的原則設置專業(yè)實訓內容及方法模式。

2.2.1 強化鉗鉚工等基礎技能實習

鉗、鉚工操作是焊接生產過程中不可缺少的輔助能力,是焊接專業(yè)技能的重要組成部分。針對焊接專業(yè)基礎性技能特點,可在學生學習焊接實際操作之前,進行專業(yè)的鉗工鉚工實習,主要是鍛煉學生的基本體能、基礎技能、鋸削銼削、放樣、劃線、下料、組對、成型加工等焊接預加工能力,為后續(xù)專業(yè)實習打下堅實基礎。在訓練模式上采用實景項目訓練法,教師以師傅的身份教授專業(yè)技能,學生以學徒的身份學習專業(yè)技能,實現(xiàn)“教、學、做”合一。

2.2.2 創(chuàng)新焊接實訓模式

依據(jù)產品生產的階段性特征,結合焊接專業(yè)實訓教學特點,推行以“教學產品”為紐帶的實習實訓模式,按照企業(yè)實景實行產品課題化教學,以生產過程推動教學過程。具體做法是:按照企業(yè)生產管理方式施行實訓教學管理,即選定合作企業(yè)的產品作為教學對象,分析產品加工的過程及方法,總結產品加工所需的知識點和技能點,將產品的加工過程轉化為實習教學過程,將產品加工的工藝流程、技術標準、質量要求轉化為教學內容。學生作為產品加工的實施者,在教師指導下根據(jù)工藝圖紙確定工藝方案,制定并執(zhí)行工藝流程,進行排尺—下料—組對—焊接—打磨—檢驗—總裝焊接—總檢驗等各環(huán)節(jié)具體操作,直至獲得焊接產品。在教學產品加工過程中,學生綜合運用專業(yè)知識和操作技能,充分體驗到企業(yè)生產情境和規(guī)范要求,提升了崗位適應能力,縮短了學業(yè)與就業(yè)距離。

2.3 三階:崗前實習

崗前實習是推進從“學生”到“員工”的角色轉換和思想定位,提高社會能力的重要舉措。為了讓學生盡快的適應企業(yè)工作模式和生產環(huán)境,可安排為期3個月以上的的焊接企業(yè)崗前實習。此階段可根據(jù)實際,選擇生產工藝簡單、生產流程緊密的焊接企業(yè)作為崗前實習基地,學生吃住在企業(yè),和員工共同輪班,以鍛煉吃苦耐勞和團隊協(xié)作精神,逐步適應企業(yè)生產要求。

崗前實習可使學生在畢業(yè)之前基本適應企業(yè)的生產環(huán)境、作息時間、工作強度、車間制度等,為以后的頂崗實習和就業(yè)打下堅實的基礎。

2.4 四階:頂崗實習

頂崗實習是鞏固專業(yè)技能,形成專項技能的關鍵。作為學生技能培養(yǎng)過程的最后一項任務,可安排學生到專業(yè)對口焊接企業(yè)進行半年以上頂崗實習。以企業(yè)車間為主要教學場所,學生以準員工的身份到企業(yè)進行生產性實訓。實訓內容即為焊接崗位工作內容,管理方式完全按照企業(yè)生產管理方式進行,學生單獨履行其實習崗位的所有職責。

頂崗實習可使學生的專業(yè)技能得到快速提升,增強崗位意識、增加社會經驗,為順利就業(yè)奠定堅實基礎。

3 焊接教學改革實踐的特色與效果

“崗位實景、四階遞進”模式的焊接教學改革能夠突出對學生的能力培養(yǎng),凸顯技能養(yǎng)成的邏輯性和實效性,同時注重教學的開放性和教學環(huán)境的實景展現(xiàn)。在教學上,則解決了理論與實踐相脫節(jié)、學生到員工角色轉換期過長、職業(yè)素質與專業(yè)技能提高緩慢、專業(yè)與就業(yè)分離、師資隊伍整體素質不高、實訓基地建設流于形式以及學校與企業(yè)合作不密切等一系影響人才培養(yǎng)質量的重大問題。實踐表明,部分中職院校焊接專業(yè)采用此方案后,畢業(yè)生綜合素質顯著增強,生產性實訓環(huán)境顯著改善,校企合作關系顯著深化,經濟效益和社會效益顯著提高,并為最大限度地促進學生就業(yè)提供了經驗和范例。

[1]陳繼紅.中職學校教學模式探微》.成功(教育),2013年9期.

[2]李新宇.“工學結合”的實訓教學模式在中職教育中的實踐與探索.科技信息(科學教研),2007年7期.

[3]馬小強.《參與式教學模式在中職教學中的應用》.衛(wèi)生職業(yè)教育,2012年9期.