計算機應用基礎課程教學改革的探討

方 智

(電子科技大學 成都學院，成都 611731)

計算機應用基礎課程教學改革的探討

方 智

(電子科技大學 成都學院，成都 611731)

CDIO是一種近年來國際工程教育的最新理念。針對教學實踐以及《計算機應用基礎》課程的特點，闡述了教學現(xiàn)狀和存在的問題。結合CDIO的理念指導，重點探討了《計算機應用基礎》課程的教學內容、教學方法、教學思維、課程教學管理、課外教學管理五個方面的改革。從而提高了教學質量，提升了學生的工程基礎、個人能力、團隊能力、工程系統(tǒng)能力。

CDIO教學理念;計算機應用基礎;教學改革;教學探索

CDIO是一種近年來國際工程教育的最新模式，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學組成跨國研究經過4年的探索創(chuàng)立而成。CDIO的全稱是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，代表著一種以產品研發(fā)到運行整個生命周期為載體，培養(yǎng)學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式去學習[1]。強調學生工程基礎、個人能力、團隊合作、工程系統(tǒng)這四個層面能力的培養(yǎng)。電子科技大學成都學院計算機系結合CDIO的理念，在全校大學一年級新生開設的計算機應用基礎課程提出一些新的看法和改革探討。

1 教學現(xiàn)狀

目前的教學現(xiàn)狀偏重理論教育，教師課堂教學面面俱到。結果是如果有個別知識點在課堂上沒有詳細闡述，實驗課上學生就會暴露手足無措，缺乏自學能力。而傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠順應九零后學生的個性化發(fā)展要求，統(tǒng)一設定的教學模式一定程度上限制了學生的發(fā)展，也缺少對學生個人能力、團隊能力、系統(tǒng)能力的重點強調和培養(yǎng)。

由于中國教育資源的地區(qū)差異，剛剛入校的大學一年級學生掌握計算機的水平與能力參差不齊。根據(jù)2013年度新生調查，部分發(fā)達省份的學生在中學計算機教育中已經學會簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁制作，而部分偏遠地區(qū)學生連計算機都很少有機會接觸。經歷過高考的學生是習慣以應試為導向來學習的，因此他們在大學課程教學方法和進度上存在一定的適應過程。

我院計算機應用基礎是一門面向全院所有專業(yè)的本、?？乒不A課，30學時，設有16學時課堂理論和14學時實驗教學。根據(jù)教學大綱，盡管全院各個院系、專業(yè)的培養(yǎng)目標是各不相同的，而《計算機應用基礎》在教學內容上采用統(tǒng)一教學大綱，統(tǒng)一授課計劃的方式，這不能夠適應不同專業(yè)對計算機基礎能力的不同要求。

2 教學改革探討

2.1 轉變教學思維

教師在內容、角色、方法上一定要轉變思想，拋棄以傳授知識為主的授課方式，避免把所有內容講得面面俱到，這樣留給學生的思維空間就減少了。就如英文格言講的：“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand(只是告訴我，我會忘記；如果演示給我，我會記住；如果還能讓我參與其中，我就會明白)[2]?！苯膛c學的思維轉變如圖1所示。

圖1 教與學的轉變示意圖

在教學過程中，學生的主體參與非常重要，教師只要求設計出學生學習的路線，講一講工具的基本使用，幫助的使用，一般應用的場合即可。強調學生的獨立性、主動性和積極性，強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識，發(fā)展自我探索、自我研究、團隊協(xié)作的能力[3]。教學過程中，可以采用學生分小組，每組3～4名，共同完成任務，在學習過程中學生遇到了問題，給他們提供解決問題的參考資料，如聯(lián)機幫助，培養(yǎng)他們的文獻查閱能力，若還是不能解決，最后才由老師給出解決方案。

2.2 改革教學內容

教學內容應該結合不同學院專業(yè)的培養(yǎng)目標，以專業(yè)為導向，進行差異化設置。不再采用統(tǒng)一授課計劃，而是根據(jù)各個系的實際情況對教學內容進行偏重選擇。因此，對各個系的學生、教師展開調查，以模塊化組合方式進行劃分。例如，經濟管理系可以采用以偏重Excel電子表格操作，特別是會計專業(yè)的財會函數(shù)部分，結合原有的Word字處理、Windows基本操作、PowerPoint演示文稿操作的方式；電子工程系、通信工程系、微電子工程系等則采用以偏重Word的方式，適應普通辦公職員的基本計算機職業(yè)能力要求。這樣的教學內容靈活而富有針對性，可以很好地結合學生的實際就業(yè)需求。

2.3 改革教學方法

減少理論教學的學時，原有的16課時課堂教學可改為10～12課時，篩選出教材中計算機基礎知識、網(wǎng)絡知識、信息安全知識進行講解。對于Office或者WPS的辦公自動化軟件教學上，選擇在實驗課中，項目化教學方法[4]，以自然班級為教學單位；在機房采用現(xiàn)場演示和討論的教學方法。

3 課堂教學管理

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，鍛煉學生的能力，在課內、課外安排上形成劇本式教學管理安排。對于確定性教學實踐，例如在講解辦公自動化軟件的使用，采用的是劇本式教學設計。劇本式教案的重點在于教學步驟的詳細規(guī)劃，根據(jù)學時，詳細完備設計課堂內部分、課外部分、實驗環(huán)節(jié)的步驟。為了避免過于嚴格詳細的教學安排，固化教師的教學模式和降低教學熱情，在學時內，留有3～4課時，由教師進行自由的教學構思和設計。

3.1 學生管理

在開學之初，由各任課老師安排對學生進行摸底測評?？砂才旁跈C房，讓學生第一次熟悉機考軟件的使用。根據(jù)學生的測評情況，再將不同層次的學生合理搭配成3～4名學生組成的學習小組，選出組長。由組長負責小組學員的學習和自我管理，這能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.2 考勤管理

遵照學院的學生考勤規(guī)定，考勤采用分層管理辦法。任課老師只對考勤負責人考勤，考勤負責人對小組長考勤，組長對組員進行考勤，再將結果逐級反饋。

3.3 課堂教學過程管理

為了啟發(fā)學生思維和活躍課堂氛圍，課堂設問采用加分制。根據(jù)教學現(xiàn)場的情景，教師可以引導學生對不確定性問題展開討論，對確定性的問題進行搶答，根據(jù)問題的難易程度設置不同的分值獎勵，并體現(xiàn)在最終成績的附加上。

4 課外管理

在課外教學管理方面，重點培養(yǎng)學生獲取信息的能力，幫助學生解決在完成團隊作業(yè)、模塊作品時遇到的問題，引導學生學習，主要是集中在線下資源的建設[5]，包括對現(xiàn)有理論題庫的修訂、團隊作業(yè)的設計、模塊作品的評定標準制定上。不限于網(wǎng)絡知識理論學習，網(wǎng)絡甚至延展至網(wǎng)頁制作部分可以采用分組討論、平臺交流的方法，啟發(fā)學生在課外自我學習，培養(yǎng)動手能力，能解決平常計算機使用過程中的一般故障問題，也可以安排學生以自由答辯形式來獲得課外學習成績。

5 成績評定

考核方式包括兩方面：(1)對個人的考核。理論課堂部分的知識采用機考軟件考核，實驗部分的考核拋棄傳統(tǒng)的安排統(tǒng)一實驗逐個檢查的笨拙方式，教材上的實驗定義為基本水平的層面，由學生自行完成，不同系定義不同的模塊作業(yè)，根據(jù)偏重點，集中在Office操作和Windows操作上，安排學生限時在機房完成。(2)對小組的考核。建立在小組為單位上[6]，教材實驗檢查交由組長完成，小組在每一個學習階段，安排一項作品，作品由老師進行評定。小組作品定義在高級水平的學習上，綜合性及難度應該高于教材實驗。為了防止小組成員不積極參與作品制作，單一依賴某名學生完成，組長可以對組員進行分數(shù)分配，如果有學生個人模塊作業(yè)無法完成，該小組作品個人成績部分作零分處理。這樣對學生的個人能力、團隊能力的培養(yǎng)有很大幫助。

最終成績評定組成包括理論知識考核、個人教材實驗完成考核、小組作品設計、考勤成績、附加，附加部分權重可由任課老師自行設定，可以是課堂提問獎勵，也可以是多媒體設計大賽獎勵，也可以是課外學習部分獎勵。如果學生沒有通過考核需補考或重修，可以按照現(xiàn)有機房的機考軟件進行重新測評。

6 結束語

在CDIO所提的12個標準中，本次課程改革集中在制定學習目的、一體化教學計劃[7]、明確工程實踐場所、綜合性學習經驗、主動學習、學生考核等方面，并未涉及教師教學能力提升、教師教學能力提高、專業(yè)評估方面。秉承CDIO的理念，計算機應用基礎課程改革是一個長期的和持續(xù)性的改進過程。在改革措施實施過程中取得的效果和進一步改進都值得我們不斷思考和探索下去。

[1]勁松.計算機文化基礎實驗教學改革探索[J].云南財貿學院學報,2005(21):411-412.

[2]朱純,陳健.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的研究新實驗教學改革探索[EB/OL].(2011-11-16).[2014-01-20].中國教育和科研計算機網(wǎng)http://www.edu.cn/jxyj_12063/20111116/ t20111116_707376.shtml.

[3]陳峰.CDIO模式下《現(xiàn)代控制理論》課程教學改革的探討[J].實驗科學與技術:2012,10(3):69-70.

[4]劉毅.計算機實驗教學的方法[J].基礎醫(yī)學教育,2002，4(4):339-344.

[5]莊哲民,沈民奮.基于CDIO理念的1級項目設計與實踐[J].高等工程教育研究，2008(6):19-22.

[6]田新利，徐草草，溫愛紅,等.基于CDIO模式的計算機基礎教學方法探究[J].電腦知識與技術,2009,5(23):581-582.

[7]郭小勤，曹廣忠.基于項目的CDIO理念在課程教學中的應用[J].實驗科學與技術，2010,8(3):83-85.

Teaching Discussion on Computer Application Foundation Course

FANG Zhi

(Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China,Chengdu 611731,China )

CDIO(conceive, design, implement and operate) is a new pattern of international engineering education in recent years. According to the course teaching practice and characteristics of Computer Application Foundation, based on CDIO education pattern, the study is to explore the present situation of teaching and the problems existing in the teaching reform. It emphatically discusses the teaching contents and teaching method, teaching thinking, the management of both classroom and extracurricular teaching. So the teaching quality of the course can be improved. Through learning by doing, it is believed that engineering fundamentals, individual skills, interpersonal skills and team systems engineering capability of the students will be increased.

CDIO teaching principle; computer application foundation; teaching reform; teaching exploration

2014-02-12；修改日期: 2014-03-06

方 智(1981-)女，碩士，講師，主要研究方向：軟件工程、軟件測試。

G642.0；TP39

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.06.055