學(xué)前兒童音樂(lè)教育與多元智能理論整合教學(xué)實(shí)踐模式探索

馬方明

課題項(xiàng)目：本論文為黑龍江省教育廳規(guī)劃課題：學(xué)前兒童音樂(lè)教育與多元智能的整合研究，編號(hào)：JJ1212062研究成果摘 要：多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納經(jīng)過(guò)多年對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究和通過(guò)大量科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)際案例的觀察分析提出的。運(yùn)用多元智能的相關(guān)理論結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前兒童音樂(lè)教育來(lái)探討多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整合模式，為學(xué)前兒童音樂(lè)教育提出一些建設(shè)性的思考和研究，從而更好地進(jìn)行幼兒音樂(lè)的教育。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；音樂(lè)教育；教學(xué)模式

多元智能理論是由美國(guó)當(dāng)代世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納經(jīng)過(guò)多年對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究和通過(guò)大量科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)際案例的觀察分析提出的。他認(rèn)為人類與生俱來(lái)都具有八種智能：即語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能；音樂(lè)智能；視覺(jué)空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；人際關(guān)系智能；自我反省智能和自然觀察智能。 在某種程度上八種智能都相互獨(dú)立、相互平等，且每個(gè)人的智能是多元的，人人都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能。多元智能理論的研究為我們重新認(rèn)識(shí)和挖掘?qū)W生的智能提供了科學(xué)依據(jù)，對(duì)全球教育界的教育觀念以及教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、教師教學(xué)方法和教學(xué)行為等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在國(guó)內(nèi)，多元智能理論是我國(guó)正在實(shí)施的新課程改革的重要參考理論之一，對(duì)我國(guó)目前正在實(shí)行的素質(zhì)教育也具有深刻的啟示意義。

學(xué)前兒童教育階段是幼兒接受正規(guī)教育的初始階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的搖籃，同時(shí)也是幼兒智能全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒園發(fā)展綱要中明確指出，幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。作為素質(zhì)教育一部分的音樂(lè)教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中是必不可少的。多元智能理論確認(rèn)了音樂(lè)是人類智能的一種形式，對(duì)人們重新審視音樂(lè)在人的整體智慧建構(gòu)、發(fā)展和教育方式等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育提供了全新視角和理論參照，即兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)是大眾化的學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)演奏家、音樂(lè)家，而是作為人的智力和基本素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，兒童心理發(fā)展在多數(shù)領(lǐng)域中是隨年齡的增長(zhǎng)而有所提高的。但在一些藝術(shù)領(lǐng)域幼童的能力可以達(dá)到驚人的水平。值得注意的是，在兒童早期之后藝術(shù)發(fā)展呈反U曲線，神經(jīng)系統(tǒng)中認(rèn)知表象能力的可塑性降低，由此可見(jiàn)，兒童藝術(shù)能力的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵期，音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要作用，如促進(jìn)兒童大腦發(fā)展；提高兒童語(yǔ)言能力；促進(jìn)兒童感知力、記憶力、聯(lián)想力的發(fā)展；促進(jìn)情感、意志、交往、合作能力的發(fā)展等，但如何才能把這些作用發(fā)揮出來(lái)，這不僅需要結(jié)合學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，還需要有一個(gè)理論作為參照。多元智能理論確認(rèn)了音樂(lè)是人類智能的一種存在形式，且認(rèn)為音樂(lè)智能是多元智能內(nèi)容的重要組成部分。因此，學(xué)前兒童的音樂(lè)智能的培養(yǎng)對(duì)于兒童的全面發(fā)展則起到重要的作用。那么，如何把多元智能理論和當(dāng)前的學(xué)前兒童音樂(lè)教育整合起來(lái)，其課堂的教學(xué)實(shí)踐模式如何確立，這些都是值得研究的課題。鑒于此，本論文運(yùn)用多元智能的相關(guān)理論，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前兒童音樂(lè)教育，來(lái)探討多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整合模式，為學(xué)前兒童音樂(lè)教育提出一些建設(shè)性的思考和研究。

教學(xué)實(shí)踐模式是指經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中形成的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)加工整理概括簡(jiǎn)化，并將其形成相對(duì)完整、科學(xué)的實(shí)踐模式，它使其教學(xué)方式結(jié)構(gòu)化、合理化并形成可推廣使用的模式。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的只能組合方式不同，在課上每個(gè)孩子所表現(xiàn)的興趣、愛(ài)好、思維方式和學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)來(lái)說(shuō)教師在教授學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中既要設(shè)計(jì)豐富多彩內(nèi)容又要適應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐學(xué)前兒童音樂(lè)教育與多元能理論整合教學(xué)實(shí)踐模式主要有以下幾種：

(1)情境創(chuàng)設(shè)模式。情境教學(xué)是教師通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)!興趣等非智力因素來(lái)激發(fā)其思維、想象等智力因素，從而提高心理結(jié)構(gòu)的整體活力的一種教學(xué)模式。情境創(chuàng)設(shè)模式在開(kāi)發(fā)幼兒智能方面具有重要的作用。音樂(lè)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，讓情景激發(fā)學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主參與精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。由于音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它靠聲音塑造形象，所以音樂(lè)教學(xué)中就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)的環(huán)境氛圍以此來(lái)激發(fā)、感染、陶醉啟迪和激勵(lì)學(xué)生的情感。在幼兒的音樂(lè)情境教學(xué)中兒歌中歌詞的內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的可以使幼兒領(lǐng)悟的情境。這些情境也可以讓幼兒用肢體、感官、情感來(lái)表述體驗(yàn)感悟。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗(yàn)歌詞意境。當(dāng)幼兒的情感體驗(yàn)與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴時(shí)幼兒才能真正進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，理解和感悟音樂(lè)中的魅力，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美價(jià)值。

(2)合作教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式合作是音樂(lè)表現(xiàn)和表演的重要特征。幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式就是通過(guò)音樂(lè)為幼兒提供一種人際交往與合作的機(jī)會(huì)，滿足幼兒交往的需要，提高幼兒與他人合作的溝通能力，從而促進(jìn)幼兒人際關(guān)系智能的發(fā)展。幼兒合作的形式是多種多樣的，如幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中合唱聲部的協(xié)調(diào)配合，舞蹈時(shí)對(duì)動(dòng)作與隊(duì)形的協(xié)調(diào)配合，打擊樂(lè)器演奏時(shí)各個(gè)聲部的協(xié)調(diào)配合等，還有在音樂(lè)活動(dòng)中集體、個(gè)人合作所進(jìn)行的討論交流或相互配合等學(xué)習(xí)方式。

(3)互動(dòng)探索模式。互動(dòng)探究教學(xué)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幼兒通過(guò)自己自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。這種教學(xué)模式容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，重在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程并非是單純地將現(xiàn)成的音樂(lè)知識(shí)技能傳授給孩子，而是要引導(dǎo)幼兒在實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)造性想象和表現(xiàn)去體驗(yàn)感悟音樂(lè)的節(jié)奏、音高、力度、速度等音樂(lè)要素，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)。

以上教學(xué)模式是相互影響和相互滲透。關(guān)于教學(xué)模式的探討并不是將幼兒音樂(lè)教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化，它們是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放和不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們需要不斷發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，從而更好地進(jìn)行幼兒音樂(lè)的教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 霍華德?加德納.多元智能［M］.北京：新華出版社，2003.

［2］ 許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

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