臨床醫(yī)生專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略

康紅軍+周飛虎+趙妍+宋青

[摘要] 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在我國醫(yī)學(xué)生教育及臨床醫(yī)生培訓(xùn)過程中已得到越來越多的重視，但目前的醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)模式中，仍然存在如專業(yè)性不強(qiáng)，師資、教材匱乏，忽視文化與應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及無規(guī)范的考核與激勵機(jī)制等一系列亟待解決的問題。本研究的目的在于依據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)的理念和特點，提出符合我國國情及醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的合理的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革策略，旨在全面提升我國醫(yī)務(wù)工作者實際運用語言的能力。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1674-4721（2014）05（a）-0117-04

Analysis of the current situation of English teaching for clinicians and reform strategy

KANG Hong-jun ZHOU Fei-hu ZHAO Yan SONG Qing▲

PLA General Hospital,Beijing 100853,China

[Abstract] Medical English teaching has earned more and more attention in the course of medical students ′ education and training of clinical doctors in China,but in the current English teaching model,there are still a series of urgent problems such as the poor professional,lack of teachers and textbooks,neglecting cultural and applications capacity-building as well as non-standardized assessment and incentive mechanisms and so on.The purpose of this study is according to the concept and characteristics of modern English teaching,and puts forward the reasonable medical English teaching reform strategy in line with the national conditions and the medical career development in China in order to enhance the capacity of our medical workers in the practical use of language.

[Key words] Medical English;Teaching;Current situation;Reform

隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程的加速，國際間的交流愈來愈多， 同時，我國醫(yī)學(xué)界國際醫(yī)院逐年增加。醫(yī)療人才的培養(yǎng)不僅限于專業(yè)技術(shù)水平的提高及前沿知識的更新， 面臨全球一體化的醫(yī)學(xué)知識發(fā)展趨勢，迫切需要提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語水平。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的使用范圍和重要性在醫(yī)療工作中逐步體現(xiàn)，合理地提高臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，臨床工作中靈活運用英語這一語言工具進(jìn)行流暢的口語及文字書面溝通與交流，更重要的是重視提高自主醫(yī)學(xué)專業(yè)知識掌握的能力，有助于臨床醫(yī)生盡快適應(yīng)目前我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展趨勢，從而進(jìn)一步滿足國際醫(yī)學(xué)界日益密切的學(xué)術(shù)交流需求，因此，英語教學(xué)是我國高層次人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分。鑒于目前我國醫(yī)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語實踐、運用等能力方面普遍存在的不足， 合理的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。

廣大醫(yī)務(wù)工作者要立身學(xué)科前沿，了解最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢與前景，參與國際的學(xué)術(shù)會議交流，熟練掌握英語這一溝通與交流工具極其重要。英語水平的層次高低不僅體現(xiàn)了人們在信息獲取與處理方面的的綜合文化素質(zhì)，同時也是個人事業(yè)發(fā)展前景與社會競爭實力的重要指標(biāo)。熟練的英語實用技能是社會逐步發(fā)展、時代日益進(jìn)步對我國醫(yī)務(wù)人員的基本要求。

1 臨床醫(yī)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 臨床醫(yī)生英語水平現(xiàn)狀與問題

目前，大多數(shù)中國醫(yī)生雖具備一定的醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀能力，但其聽說能力仍然較弱，無法聽懂全英文的學(xué)術(shù)講座內(nèi)容，不能在參加國際會議時直接用英語與外國同行交流，無法在診療的過程中直接使用英語與國外患者溝通（如詢問病史），無法獨立完成1篇高質(zhì)量的英語文章等，這些來自語言上的障礙嚴(yán)重制約了我國醫(yī)務(wù)人員自身學(xué)術(shù)水平的提高，同時也阻礙了醫(yī)學(xué)研究和國際學(xué)術(shù)交流的發(fā)展。國內(nèi)有研究表明，大部分臨床醫(yī)生英語水平停留在英語四、六級水平，但不能適應(yīng)學(xué)術(shù)交流等更高層次的需求，停留在“啞巴英語”水平，因此，應(yīng)從基礎(chǔ)階段提前奠定一定的英語讀寫能力[1]。

1.2 醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語師資缺乏

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教學(xué)水平直接關(guān)系到臨床醫(yī)生在工作中英語的應(yīng)用能力，因此，要提高醫(yī)生的英語實際應(yīng)用水平，必須從根本上改變醫(yī)學(xué)院校目前局限性的專業(yè)英語教學(xué)模式，專業(yè)英語師資水平是直接影響教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。目前，我國醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語師資人員儲備明顯不足直接影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，在部分醫(yī)學(xué)院校中，具備一定醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與單純的英語教師的平均比為1∶25，這種鮮明的對比足以表明在我國各大醫(yī)學(xué)院校中普遍存在缺乏既具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識同時又擅長英語語言教學(xué)的合格的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)人才[2]。在我國，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大多由公共英語教師承擔(dān)，由于醫(yī)學(xué)背景知識欠缺，很難掌握專業(yè)英語中蘊(yùn)含的深刻的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，加之授課形式呆板，使醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)變得枯燥而缺乏實際應(yīng)用價值，久而久之，必然使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[3]。

1.3 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材匱乏、專業(yè)性差

當(dāng)今醫(yī)學(xué)界，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教材使用情況仍然處在一個不系統(tǒng)的無連貫性的狀態(tài)下。其教材選擇多為自選模式，沒有形成一套完整的、系統(tǒng)的、注重逐步提高階層的醫(yī)學(xué)英語教材使用培養(yǎng)模式。不可否認(rèn)，近年來國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教材不斷涌現(xiàn)，也大多涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合教學(xué)內(nèi)容，但完整的、高水平的、內(nèi)容全面又能分層教學(xué)且及時更新醫(yī)學(xué)知識新觀點的優(yōu)秀教材卻很難找到，造成目前各校甚至各位教師使用的教材高度不統(tǒng)一，理論內(nèi)容無法正確銜接，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化的學(xué)習(xí)。同時在英語教學(xué)中公共教材的使用頻率較高，忽視了專業(yè)英語教材的重要性，不能做好兩者間的有效結(jié)合，不能有效地提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平[4]。

1.4 臨床醫(yī)生缺乏跨文化意識的培養(yǎng)

語言的載體是社會實踐，文化則成為語言教學(xué)的核心。文化意識能使語言更加熟練，語言的形成具備一定的文化背景，如果不能真正了解語言所蘊(yùn)含的文化背景，就無法得心應(yīng)手地運用這個語言工具。醫(yī)學(xué)英語也不例外，專業(yè)術(shù)語繁多使其區(qū)別于生活英語，從詞源學(xué)來看，醫(yī)學(xué)英語詞匯大部分來源于拉丁語和希臘語，詞匯蘊(yùn)含了大量的文化信息，中西方的傳統(tǒng)文化本來就存在較大差異，因此，傳統(tǒng)中醫(yī)與西醫(yī)之間仍然不乏文化差別，所以跨文化意識培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中尤為重要[5]。然而，我國醫(yī)學(xué)院校對跨文化意識進(jìn)行英語教學(xué)方面的的重要性并未得到足夠重視。一直以來傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)英語的“工具性”，單純地把英語作為一個簡單的依附于或純屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的普通工具之一，簡單的英語詞匯及語法教學(xué)和單純的應(yīng)試技能訓(xùn)練成為教學(xué)的主體，文化意識的特征則被逐步弱化甚至忽視。

1.5 考核及激勵機(jī)制缺失

在醫(yī)學(xué)院校本科教育體系中，公共英語作為醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，占據(jù)了絕對的地位，而且考核機(jī)制極其嚴(yán)格，直接與畢業(yè)及日后的就業(yè)密切相關(guān)，但醫(yī)學(xué)英語卻往往只作為其中的一門選修課程，沒有得到足夠的重視，并且醫(yī)學(xué)英語所占課時較少，同期學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課程，如內(nèi)、外、婦、兒科等專業(yè)課程吸引了大多數(shù)學(xué)生的注意力[6-7]，因此，在醫(yī)學(xué)生的觀念中，醫(yī)學(xué)英語缺失了其應(yīng)有的地位；另外，在醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)及培養(yǎng)過程中，醫(yī)學(xué)英語的實踐應(yīng)用嚴(yán)重不足，醫(yī)學(xué)英語作為必備工具的使用價值沒有被充分認(rèn)識；醫(yī)學(xué)英語與公共英語的教學(xué)之間沒有做到很好的銜接與過渡，存在嚴(yán)重的“脫節(jié)”現(xiàn)象，目前我國大多數(shù)醫(yī)療單位單純把四、六級證書作為人才接受的必備條件之一，迫使醫(yī)學(xué)院校只偏重傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的公共英語教學(xué)，忽視了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生的重要性及其在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)教育上的地位，進(jìn)一步導(dǎo)致了英語教師在英語教學(xué)中的方向性偏差，忽視了公共英語與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)之間合理銜接的重要性，不能順應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。最后，醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)及畢業(yè)考核中缺乏嚴(yán)格的機(jī)制及科學(xué)的形式。

2 建議與對策

2.1 采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高臨床醫(yī)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重點是提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力，并以英語為手段獲取專業(yè)信息與流暢地完成國際間信息交流，因此，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把重點放在提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力及跨文化溝通能力，全面促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等實際技能的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教育模式的不斷應(yīng)用與更新，充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)對醫(yī)學(xué)生及廣大的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行英語教學(xué)的模式應(yīng)替代傳統(tǒng)的、枯燥的無交流教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式有傳統(tǒng)教學(xué)方式望塵莫及的優(yōu)越性且可行性較高。教師可以靈活、有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高知識信息傳遞的效率，充實學(xué)生短時間內(nèi)獲取的信息。利用多媒體模擬英語情景[8]，構(gòu)建一個純英語環(huán)境下的教學(xué)查房、病例分享、體檢問診、國際會議專業(yè)論壇、論文答辯等。充分利用因特網(wǎng)的在線翻譯及閱讀軟件，輔助閱讀與理解專業(yè)英文資料內(nèi)容，同時更正錯誤的發(fā)音方式，促使臨床醫(yī)生主動自學(xué)與提高自身的專業(yè)英語知識水平[8]。另外，在臨床工作中，我們提倡“干中學(xué)”，采用每日英語交班、英語查房、英語病例演講比賽、英文綜述撰寫以及設(shè)立英語角等形式，使英語作為一種工作環(huán)境而存在，激發(fā)臨床醫(yī)生的求知欲及學(xué)習(xí)熱情，提高臨床醫(yī)生對醫(yī)學(xué)英語的重要性及必要性的認(rèn)識，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)持續(xù)有效地開展；最后，創(chuàng)造更多對外交流的機(jī)會，使廣大的臨床醫(yī)生能真正使用這一工具，在實際臨床工作中去體會、去進(jìn)步[9]。

2.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語教師隊伍，英語教師應(yīng)不斷更新臨床知識

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定，專業(yè)英語原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助[10]。醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)掌握部分臨床醫(yī)學(xué)知識，并不斷更新相關(guān)知識內(nèi)容，完善自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。教師如果只追求先進(jìn)的教學(xué)手段，不注重教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容，就不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我國醫(yī)學(xué)院校目前的醫(yī)學(xué)英語師資水平現(xiàn)狀是處于一個整體相對較低的水平，難以滿足目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的需求。合理改善與提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，不僅需要高水平的英語語言基礎(chǔ)，還要有專業(yè)的臨床知識。為此，對于沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教師，我們應(yīng)給以創(chuàng)造醫(yī)學(xué)相關(guān)知識層面的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，全面提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，對于具備一定相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教師來說，應(yīng)通過各種途徑進(jìn)一步提高其英語水平。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)構(gòu)建一個橫向的交流平臺，可以幫助英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都得到提高，最終從整體上提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資水平。同時醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師應(yīng)及時更新知識，把握學(xué)術(shù)前沿，同時鼓勵英語教師走出課堂，到臨床一線對臨床醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)上的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生之間的專業(yè)交流，以便更好地掌握和運用英語語言工具。

2.3 英語教材的選擇應(yīng)突出實用性，增加應(yīng)用能力培養(yǎng)時間

英語教材的正確選擇與合理安排必須立足于臨床的實際需求以及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展趨勢，做到語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識掌握兩方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)，新鮮詞匯不斷更新，新技術(shù)與日俱增，這就要求醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)方面除了重視培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語知識與技能外，還應(yīng)著眼于目前醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢及學(xué)術(shù)領(lǐng)域熱點的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。在專業(yè)英語教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)同時遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律和普通教學(xué)原則， 體現(xiàn)教學(xué)方法的合理性，充分貼合“以人為本，貼近時代”以交流為目的，追求真實的發(fā)展趨勢[11]。醫(yī)學(xué)院?？山M建由各領(lǐng)域?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)的跨科室、跨專業(yè)的英語教學(xué)組，根據(jù)各相關(guān)專業(yè)的特點統(tǒng)編專業(yè)水平較高的英語教材，定期更新內(nèi)容、完善教學(xué)形式，使之具有時代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、實用性、完整性，做到合理及時地提高教學(xué)質(zhì)量，而且語言素材必須具有可接受性和可理解性。教材可選取醫(yī)生與患者的交流、醫(yī)生與護(hù)士的對話、疾病的簡介、論文、綜述、摘要、藥品及器械說明書等，以方便學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，增加英語語言的應(yīng)用能力。也可選取國外原版的教材進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)英語泛讀、醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)英語寫作等專業(yè)性更強(qiáng)的教材，還可通過查詢英語文獻(xiàn)資料，提升專業(yè)知識。在某些專業(yè)課程的教學(xué)中，可進(jìn)行雙語教學(xué)。已經(jīng)參加臨床工作的醫(yī)生，可以選擇本專業(yè)的有代表性的英文論著進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織討論，達(dá)到一舉兩得的目的。

2.4 積極培養(yǎng)醫(yī)生的跨文化意識

醫(yī)學(xué)英語含有豐富的文化信息內(nèi)容，傳統(tǒng)中醫(yī)與西醫(yī)文化差距較大，因此在教學(xué)中應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)的重要性。正確引導(dǎo)學(xué)生有目的、有深度地積累相關(guān)社會文化習(xí)俗、社會關(guān)系及歷史背景等方面的知識。熟悉了解不同國家的醫(yī)療文化形成背景及相關(guān)醫(yī)療體系模式等；可在對比學(xué)習(xí)不同英語國家醫(yī)療文化的不同中提示學(xué)生跨文化交際的重要性， 更加深刻地掌握其醫(yī)藥文化的特殊性、差異性；同時采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段如幻燈片、錄音、錄像、電影、國際遠(yuǎn)程、模擬醫(yī)學(xué)環(huán)境背景，讓學(xué)生對醫(yī)藥文化背景知識有一個更加直接、深刻的感觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此同時， 充分認(rèn)識外教對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，設(shè)置真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以直接感受到文化的差異，直接溝通與交流，提升醫(yī)學(xué)生的英語語言運用能力，因此，我們應(yīng)當(dāng)在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中采取各種方式有意識地培養(yǎng)醫(yī)生的跨文化意識[12]。

2.5 增強(qiáng)院校醫(yī)學(xué)英語的考核力度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在英語教學(xué)中，重視醫(yī)學(xué)英語課程的重要性，使之成為必修課程，同時適當(dāng)增加課時數(shù)，及時更新與豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的閱讀、交流和書寫等英語技能。醫(yī)學(xué)英語考核形式本著嚴(yán)格、全面、體現(xiàn)實用性的原則，全面衡量學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力，對成績優(yōu)秀的學(xué)生給予專業(yè)課同等的獎勵。對于臨床醫(yī)生英語能力的提高，醫(yī)院應(yīng)定期進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)與考核，并作為出國留學(xué)及交流選拔的重要參考條件，在英語學(xué)習(xí)的過程中體會“醫(yī)學(xué)英語不是書本上的語言知識點，而是醫(yī)療中需要用到的重要的語言工具，是工作中必須掌握的及靈活應(yīng)用的專業(yè)技能[13]”。

綜上所述，在交流日益全面一體化和信息化的發(fā)展趨勢下，所有學(xué)科的發(fā)展或多或少與世界的發(fā)展有一定的關(guān)聯(lián)。我國醫(yī)藥技術(shù)要達(dá)到世界一流水平，就要緊密貼合本專業(yè)前沿動態(tài)的發(fā)展趨勢，因此醫(yī)學(xué)英語這個平臺媒介起到舉足輕重的作用。醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)要持之以恒，反復(fù)理解和記憶，摒棄長期以來功利性、短視性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，重視和加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)教育，對一成不變的醫(yī)學(xué)英語傳統(tǒng)化教學(xué)模式進(jìn)行合理的變革與改進(jìn)是目前專業(yè)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題，起到真正提高醫(yī)學(xué)英語的實際運用能力的作用，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]向冰，林登萍.醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2013，（41）：87-88.

[2]劉利梅，栗興超.臨床大夫轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性分析——臨床大夫?qū)︶t(yī)學(xué)英語教學(xué)的看法[J].中小企業(yè)管理與科技，2009，（5）：213-214.

[3]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]王曉珊.公共英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語優(yōu)化整合學(xué)習(xí)策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013，7（29）：50-51.

[5]溫宏麗，馮晨.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的構(gòu)建[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，4（34）：133-134.

[6]劉偉榮，王俊林，常蕾.非智力因素對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的影響和對策[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008，14（17）：2719-2721．

[7]樓璐錚，孟笑芳.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校英語教學(xué)的問題與對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（8）：76-77．

[8]Chen X，Liao R，Chen M.In-career medical English training for doctors in China[J].Med Educ，2012，46（11）：1125-1126.

[9]楊琳，秀靜，王麗群．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)[J].醫(yī)學(xué)綜述，2009，15（6）：957-959．

[10]劉偉榮，王俊林，楊丹．醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J]．醫(yī)學(xué)綜述，2008，14（16）：2552-2554．

[11]教育部.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，1996：6.

[12]Jordan RR.English for academic purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997：122.

[13]彭學(xué)，彭歡.運用網(wǎng)絡(luò)多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識[J].新校園（中旬版），2013，（3）：22.

（收稿日期：2014-02-12本文編輯：許俊琴）

[基金項目] 解放軍總醫(yī)院苗圃基金重點項目（11KM204）

▲通訊作者