結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

莫春梅 李 瓊 姚 望 丁 丹 趙 敏

(1.成都學(xué)院 四川成都 610106； 2.巴中市特教育學(xué)校 四川巴中 636600；3.德陽(yáng)市特殊教育學(xué)校 四川德陽(yáng) 618000； 4.同輝國(guó)際學(xué)校 四川成都 610031)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

莫春梅1李 瓊2姚 望3丁 丹3趙 敏4

(1.成都學(xué)院 四川成都 610106； 2.巴中市特教育學(xué)校 四川巴中 636600；3.德陽(yáng)市特殊教育學(xué)校 四川德陽(yáng) 618000； 4.同輝國(guó)際學(xué)校 四川成都 610031)

選取兩名自閉癥兒童作為研究對(duì)象，通過(guò)五個(gè)月的自然環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，探討以結(jié)構(gòu)化教學(xué)法為主要訓(xùn)練法對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)：結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展有較為明顯的作用，兩名個(gè)案在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的干預(yù)下，認(rèn)知水平都得到明顯的進(jìn)步，尤其在理解指令和情緒穩(wěn)定方面效果更為顯著。由于研究是在自然環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)于研究設(shè)計(jì)方面無(wú)法做到如實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中對(duì)研究變量控制，因此本研究還需要進(jìn)一步完善。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法；自閉癥兒童；認(rèn)知能力；自然環(huán)境實(shí)驗(yàn)

一、引言

自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙(Pervasive Developmental Disorder,PDD)中最為多見(jiàn)的一種亞型。自閉癥涉及到語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往能力等多種基本心理發(fā)育障礙,是起病于嬰幼兒期嚴(yán)重的神經(jīng)精神障礙。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布，特殊教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，自閉癥兒童的教育作為特殊教育的重要組成部分。怎樣對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行行之有效的教育，成為家長(zhǎng)、教師及研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。

研究材料顯示，自閉癥兒童的出現(xiàn)率由最初的極為罕見(jiàn)，到萬(wàn)分之幾，再到如今的千分之幾。根據(jù)2007年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，自閉癥普系障礙(ASD)在新生兒中的比例達(dá)3/1000，典型自閉癥不低于1/1000，自閉癥兒童的數(shù)量逐年增加。自閉癥兒童存在嚴(yán)重的溝通障礙，不會(huì)與人分享，擁有刻板的行為問(wèn)題，甚至一些兒童還具有一些常人難以理解的行為問(wèn)題。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們將逐漸跨入社會(huì)，自閉癥兒童這一系列的障礙嚴(yán)重地影響著他們的認(rèn)知能力及社會(huì)化發(fā)展，將影響到自閉癥兒童和家人的生活。在自閉癥兒童的教育中，認(rèn)知理解能力的訓(xùn)練尤為重要。如何讓自閉癥兒童的認(rèn)知理解能力得到有效訓(xùn)練，越來(lái)越受到特殊教育工作者的重視。

對(duì)于自閉癥兒童的教育訓(xùn)練方法，主要集中在ABA教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂(lè)治療法、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、地板時(shí)光等，其中結(jié)構(gòu)化教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較認(rèn)可的對(duì)解決自閉癥兒童認(rèn)知能力缺陷最行之有效的方法。在美國(guó)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)被大量用于教學(xué)實(shí)踐，而在我國(guó)，由于研究起步較晚，以結(jié)構(gòu)化教育模式開(kāi)展訓(xùn)練的報(bào)道甚少。本文旨在通過(guò)對(duì)兩名自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)前后的認(rèn)知水平進(jìn)行對(duì)比分析，研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知發(fā)展的影響作用。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

選取自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)中經(jīng)診斷(以DSM-Ⅲ診斷標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù))為自閉癥的2名兒童作為研究對(duì)象，收集其出生史、病史、教育史、家庭基本情況及基本能力狀況，具體情況見(jiàn)表1。

(二)研究方法

本研究采用自然環(huán)境實(shí)驗(yàn)法，對(duì)兩名個(gè)案進(jìn)行為期五個(gè)月的以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為主要方式的干預(yù)，通過(guò)評(píng)估比較干預(yù)前后兩名自閉癥兒童認(rèn)知能力的變化，從而驗(yàn)證結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響。其中，用于評(píng)估的工具為雙溪兒童發(fā)展智力量表，其有較好的信效度，在特殊教育領(lǐng)域有較廣泛的使用。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指導(dǎo)者安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量利用視覺(jué)提示。自閉癥兒童靠視覺(jué)接收訊息的能力比較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是利用自閉癥兒童這方面的特征，以清楚的視覺(jué)界限，透過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自閉癥兒童建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，以便融入集體和社會(huì)，并且自閉癥兒童能從結(jié)構(gòu)化教學(xué)中增加對(duì)環(huán)境的理解，減低兒童的焦慮，使其情緒更安定，提高認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，這也是教導(dǎo)自閉癥兒童的重要目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)由五個(gè)重要的部分組成：視覺(jué)的安排、常規(guī)的安排、環(huán)境的安排、程序時(shí)間表、個(gè)人工作系統(tǒng)。

表1 個(gè)案情況簡(jiǎn)表

三、研究結(jié)果與分析

(一)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

1.個(gè)案一的認(rèn)知能力評(píng)估數(shù)據(jù)

表2 個(gè)案一認(rèn)知能力總體發(fā)展水平前后測(cè)比較

通過(guò)表2的數(shù)據(jù)顯示：在實(shí)施結(jié)構(gòu)化干預(yù)前，個(gè)案一認(rèn)知能力的基線水平是20分，認(rèn)知優(yōu)勢(shì)是：對(duì)事件、地點(diǎn)、物品所屬已發(fā)展出適應(yīng)環(huán)境的能力，其弱勢(shì)為：數(shù)學(xué)概念的能力稍弱，對(duì)順序及規(guī)律的能力尚未發(fā)展。在經(jīng)過(guò)5個(gè)月的干預(yù)后，在數(shù)與量的運(yùn)用、配對(duì)和分類與排列方面有了極其明顯的提升。

2.個(gè)案二的認(rèn)知能力評(píng)估數(shù)據(jù)

表3 個(gè)案二認(rèn)知能力總體發(fā)展水平前后測(cè)比較

通過(guò)表3的數(shù)據(jù)顯示：在實(shí)施結(jié)構(gòu)化干預(yù)前，個(gè)案二認(rèn)知能力的基線水平是15分，其認(rèn)知能力基線水平處于弱勢(shì)，大部分能力都還尚未發(fā)展，物件認(rèn)知還不錯(cuò)但記憶能力較差，配對(duì)及分類剛開(kāi)始起步，有一定數(shù)概念。通過(guò)5個(gè)月的教育訓(xùn)練，對(duì)個(gè)案二使用雙溪兒童智力發(fā)展量表進(jìn)行測(cè)量，后測(cè)分?jǐn)?shù)為50分。相對(duì)上一次的評(píng)估進(jìn)步較大，對(duì)數(shù)量概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，配對(duì)和分類已發(fā)展出適應(yīng)環(huán)境的能力，對(duì)順序及排列也有了初步認(rèn)識(shí)。

(二)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.個(gè)案一認(rèn)知能力前后測(cè)分析比較

在教育訓(xùn)練中所采用的方法：在這5個(gè)月的時(shí)間里，對(duì)個(gè)案一采取以個(gè)別訓(xùn)練為主，集體訓(xùn)練為輔，家庭訓(xùn)練為基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式。在教學(xué)方法上，根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教師主要以結(jié)構(gòu)化教學(xué)法為主要訓(xùn)練方法，以ABA教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂(lè)治療法等為輔對(duì)個(gè)案一進(jìn)行教育訓(xùn)練。剛開(kāi)始個(gè)案一無(wú)規(guī)則意識(shí)、聽(tīng)不懂指令，教師通過(guò)圖片溝通系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行規(guī)則意識(shí)和聽(tīng)指令的訓(xùn)練；現(xiàn)在，其規(guī)則意識(shí)已經(jīng)得到了很大的提高，在聽(tīng)從指令方面也得到很大的發(fā)展。雖然剛開(kāi)始上課時(shí)個(gè)案一無(wú)法靜坐在座位上兩分鐘，但是通過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)在已能靜坐上課30分鐘，并能夠理解教師發(fā)出的指令。

2.個(gè)案二認(rèn)知能力前后測(cè)分析比較

在教育訓(xùn)練中所采用的方法：在這5個(gè)月的時(shí)間里，對(duì)個(gè)案二主要采用個(gè)別化教育、集體教育和家庭教育，在教學(xué)方法上，主要采取結(jié)構(gòu)化教學(xué)法為主要訓(xùn)練方式，結(jié)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練、社交故事等進(jìn)行訓(xùn)練。剛開(kāi)始個(gè)案二只能說(shuō)單個(gè)的字或兩個(gè)字的疊詞，通過(guò)圖片溝通系統(tǒng)以及社交故事對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展得非常迅速，現(xiàn)在已能說(shuō)完整的句子。如今，個(gè)案二已經(jīng)進(jìn)入普通幼兒園，康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師對(duì)其進(jìn)行了隨訪發(fā)現(xiàn)，其社會(huì)性發(fā)展得很好，在幼兒園能跟其他幼兒一起玩耍，情緒也比較穩(wěn)定。

(三)原因分析

1.個(gè)案一認(rèn)知能力前后變化的原因分析

個(gè)案一的為期5個(gè)月以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為主的教育訓(xùn)練，充分利用其視覺(jué)接受訊息的特點(diǎn)，主要通過(guò)專門給他制作個(gè)人工作系統(tǒng)，以圖片和表格的信息提示他一天的工作安排和一堂課的工作順序，降低了他的焦慮情緒，同時(shí)也減少了他發(fā)脾氣的次數(shù)。通過(guò)前后兩次的評(píng)估得出，個(gè)案一在數(shù)量的感知、配對(duì)和分類、排列方面有了顯著的提高；而在記憶和時(shí)間概念方面沒(méi)有突出的提升。分析其原因歸為以下幾點(diǎn)：

(1)結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是運(yùn)用自閉癥孩子以視覺(jué)接受訊息的特點(diǎn)而探究出的一套方法，而數(shù)量的感知、配對(duì)和分類、排列這三方面的能力運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法來(lái)對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行干預(yù)，在內(nèi)容和教學(xué)安排設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)是很適合的，因?yàn)楸旧磉@三方面的能力就跟視覺(jué)的運(yùn)用有很大的關(guān)系；而記憶和時(shí)間概念都相對(duì)比較抽象，結(jié)構(gòu)化教學(xué)雖然適合自閉癥的孩子，但是這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程，短期的單訓(xùn)效果很不明顯。

(2)家庭在此期間的作用相當(dāng)重要，個(gè)案一的父母主要是其母親對(duì)他進(jìn)行照顧以及給予一定的家庭干預(yù)，他母親也利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)在家給他做了每天的程序時(shí)間表和個(gè)人工作系統(tǒng)，更多的時(shí)候他母親跟他一起做圖片與實(shí)物的配對(duì)，在配對(duì)的同時(shí)就強(qiáng)化數(shù)的概念，分類的能力跟著就會(huì)有一些提升，在分類的能力上有一定高度的時(shí)候，按各種規(guī)則來(lái)進(jìn)行物體排列會(huì)進(jìn)一步得到訓(xùn)練。所以這三方面的能力提升比較突出；至于時(shí)間概念方面，家庭里沒(méi)有給予孩子適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

2.個(gè)案二認(rèn)知能力前后變化的原因分析

個(gè)案二為期5個(gè)月的教育訓(xùn)練，產(chǎn)生了非常大的成效，認(rèn)知能力總體上提升了35分之多，從最初的很多能力都尚未發(fā)展，只有記憶和對(duì)數(shù)的概念有初步的認(rèn)識(shí)，其他方面評(píng)估顯示幾乎沒(méi)有得到發(fā)展，前后跨度如此之大，分析其原因歸為以下幾點(diǎn)：

(1)給個(gè)案二進(jìn)行教育干預(yù)的教師在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方面充分考慮到個(gè)別化教育的實(shí)施，所設(shè)置的課程或者活動(dòng)與孩子的特性和興趣能很好地融合，所以在實(shí)施的過(guò)程中完美的貼合。

(2)個(gè)案二是屬于輕微的自閉癥，其首次評(píng)估分值過(guò)低或許并不是他的能力不夠，而是在評(píng)估的過(guò)程中，他選擇性的配合了教師的評(píng)估，在好幾個(gè)方面分值都為0，所以這個(gè)原因的可能性很大；在之后5個(gè)月的訓(xùn)練，他學(xué)會(huì)了一些互動(dòng)交流的方式，會(huì)聽(tīng)一些指令，那么在做評(píng)估的時(shí)候，能完全充分地配合評(píng)估教師。

(3)家庭里的支持給了孩子不少的力量，孩子的雙親心態(tài)都很好，并沒(méi)有說(shuō)放棄之類的話，而是家長(zhǎng)自學(xué)結(jié)構(gòu)化以及自閉癥的其他教學(xué)法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)，此期間在教師的指導(dǎo)下，家庭的環(huán)境和氛圍跟學(xué)校相差不遠(yuǎn)，所以孩子每天在學(xué)校訓(xùn)練的東西，陪護(hù)的媽媽在回家之后，會(huì)跟他進(jìn)行相同的訓(xùn)練，那么5個(gè)月的教育訓(xùn)練就相當(dāng)于其他孩子10個(gè)月的教育訓(xùn)練，所以，家庭的力量是必不可少的。

綜述這兩個(gè)個(gè)案的不同分析：

(1)自閉癥的個(gè)別差異大，不同孩子擁有不同資質(zhì)和不同的基礎(chǔ)能力，以及孩子自身意志的不同，訓(xùn)練的結(jié)果就會(huì)有不同。

(2)教師的教學(xué)法的運(yùn)用，不同的教師會(huì)有不同的上課風(fēng)格，有的孩子適合，有的孩子不太適合。

(3)家庭的態(tài)度以及主導(dǎo)作用很重要，不同的家庭不同的態(tài)度所造成的結(jié)果也會(huì)有所不同。

(4)兩個(gè)個(gè)案都不是接受系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，結(jié)構(gòu)化占主要的同時(shí)也有ABA、RDI等等。

四、教育建議

(一)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境的建議

對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要注意如下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境：將活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行功能分區(qū)，如閱讀區(qū)、感統(tǒng)區(qū)、游戲區(qū)、言語(yǔ)訓(xùn)練區(qū)等等。各個(gè)分區(qū)之間相互隔開(kāi)，各分區(qū)域之間盡量減少干擾。盡量放一些簡(jiǎn)單、清晰的物品，少放容易讓孩子分心的物品。教室的路線應(yīng)很清晰，讓孩子明白各個(gè)區(qū)域的功能，以至于到了哪個(gè)區(qū)域孩子就知道自己該做什么活動(dòng)了。

2.視覺(jué)時(shí)間表：自閉癥兒童的視覺(jué)接受信息的能力往往比聽(tīng)覺(jué)接受信息的能力要好很多，于是利用視覺(jué)時(shí)間表，安排孩子的行程，讓孩子知道自己在某一時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該做什么事情，提前告知孩子要做的事情，對(duì)于穩(wěn)定孩子的情緒有重要的作用。

3.視覺(jué)指示：利用文字或圖片把要完成的工作安排成一個(gè)模式，說(shuō)明工作的內(nèi)容與步驟，便于兒童按照指示完成任務(wù)。

4.常規(guī)：日常生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律，比如孩子到校的第一件事是向老師同學(xué)打招呼，然后去固定的地方取自己當(dāng)日的日程表，然后再去相應(yīng)的教室。這樣建立了常規(guī)，孩子就不會(huì)因?yàn)閷?duì)未知的事物產(chǎn)生恐懼和焦慮。

5.個(gè)人工作系統(tǒng)：個(gè)人工作系統(tǒng)是根據(jù)孩子具體的特征制定的獨(dú)立工作系統(tǒng)，每一個(gè)個(gè)人工作系統(tǒng)都包括視覺(jué)結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)及程序時(shí)間表等。

本研究選擇的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行了布置，他們制作了視覺(jué)時(shí)間表，當(dāng)孩子看到時(shí)間就知道自己應(yīng)該做什么了，家長(zhǎng)看到視覺(jué)時(shí)間表也知道孩子應(yīng)該上什么課了，一目了然。他們也制訂了個(gè)人工作系統(tǒng)，在一進(jìn)門的墻壁上面第一排是孩子們的照片，每個(gè)孩子的照片下面貼有“音樂(lè)課”、“鋼琴課”、“精細(xì)課”、“感統(tǒng)課”等字，教室的門上也有“感統(tǒng)室”、“精細(xì)室”、“鋼琴室”等圖片，孩子一看就知道自己接下來(lái)應(yīng)該做什么了。同時(shí)，該機(jī)構(gòu)也將每個(gè)教室都進(jìn)行了劃分，教室之間相隔比較近，孩子很容易找到。但是，該機(jī)構(gòu)沒(méi)有為每個(gè)孩子制定個(gè)人工作系統(tǒng)，因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)做得并不是很全面。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)孩子的利大于弊還是弊大于利還有待研究。

此外，該機(jī)構(gòu)的門上和圖片上面都寫(xiě)著漢字，對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)講，他們不認(rèn)識(shí)字，于是這個(gè)不太具有針對(duì)性。因此，建議機(jī)構(gòu)針對(duì)每個(gè)孩子的能力，可以在門上面寫(xiě)字并配上圖片，在每個(gè)孩子的視覺(jué)時(shí)間表上面可以根據(jù)孩子的能力放相應(yīng)的圖片或文字。同時(shí)，該機(jī)構(gòu)的某些個(gè)訓(xùn)室里面放有很多物品，這些物品常常會(huì)吸引孩子的注意力，本來(lái)孩子的注意力就不集中，所以建議機(jī)構(gòu)把個(gè)訓(xùn)室中不需要的物品遷移出去。

(二)對(duì)教師及家長(zhǎng)的建議

雖然，已有研究表明結(jié)構(gòu)化教學(xué)法對(duì)提高自閉癥兒童的認(rèn)知等多方面的能力都有效；但是，每個(gè)人都是特別的，特殊兒童也一樣，有他們自己的特點(diǎn)，不是所有的孩子都適合接受結(jié)構(gòu)化教學(xué)。雖然有學(xué)者提出自閉癥兒童本來(lái)存在刻板行為，如果再使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可能加重自閉癥兒童的刻板行為，但是任何事物都具有兩面性。因此，家長(zhǎng)及教師在使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童的特征進(jìn)行教育訓(xùn)練。同時(shí)，家長(zhǎng)是最了解孩子的人，家長(zhǎng)應(yīng)該在家里對(duì)孩子進(jìn)行生活常規(guī)的訓(xùn)練，如進(jìn)餐的訓(xùn)練、入廁的訓(xùn)練、穿衣的訓(xùn)練等等。結(jié)構(gòu)化教學(xué)其實(shí)在家里也可以進(jìn)行，比如你想教會(huì)孩子洗手，你可以先展示洗手的有關(guān)圖片，讓孩子進(jìn)行排序，然后再教他洗手，真實(shí)地感受整個(gè)洗手的過(guò)程，最后將洗手的圖片粘在洗手池旁邊，讓孩子按照這個(gè)順序洗手。對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)并不意味著任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都要將這些事情安排好，然后讓孩子去做，而是當(dāng)孩子的能力發(fā)展到一定程度的時(shí)候就可以減少提示。對(duì)孩子的教育并不是只采用一種方法，因此應(yīng)該將結(jié)構(gòu)化教學(xué)法同感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂(lè)治療法、言語(yǔ)治療等方法相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論哪種方法，只要能讓孩子有進(jìn)步的方法就是好方法。

五、教育反思

通過(guò)上面的數(shù)據(jù)分析，首先結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知能力有很大的影響，這兩個(gè)個(gè)案通過(guò)為期5個(gè)月的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在認(rèn)知能力上取得了很好的成效。通過(guò)這次對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知能力的研究，得到了一些啟示，也有一定的反思。

1.在個(gè)案的選擇上要有一定的改觀。選擇這兩個(gè)個(gè)案之前，我們對(duì)他們進(jìn)行了分析，認(rèn)為他們能夠?yàn)槲覀兲峁┖艽蟮难芯恳饬x。通過(guò)這次的研究，他們給了我們很大的收獲，也得到了相應(yīng)的結(jié)論，但是也有不足，在以后選擇個(gè)案時(shí)可以再多選擇幾個(gè)，那樣更具有代表性和說(shuō)明性，選擇個(gè)案時(shí)觀察各方面情況，以便在分析時(shí)有據(jù)所述。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)是適合自閉癥兒童的研究方法之一。對(duì)這兩個(gè)個(gè)案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)康復(fù)機(jī)構(gòu)中也有其他的教育方法對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)，只是結(jié)構(gòu)化教學(xué)是主要的教育方法。在對(duì)個(gè)案進(jìn)行干預(yù)因?yàn)楦鞣N外界因素導(dǎo)致某些方面做得不是很好，但是總體上兩個(gè)個(gè)案的認(rèn)知能力有很大的進(jìn)步。在以后進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，可以選擇各方面比較合適的條件(如環(huán)境、家庭因素等)，這樣有助于對(duì)兒童的能力發(fā)展的訓(xùn)練，也有助于家園合作的關(guān)系的增進(jìn)。

3.這次研究對(duì)于教師教學(xué)也有一定價(jià)值。通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知能力的研究分析，可以得出這兩個(gè)個(gè)案是否適合該方法，對(duì)他們以后進(jìn)行干預(yù)有很大的幫助，這也可以看出教師的能力水平怎么樣，這也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在這次的研究中教師也有做得不足的地方，就是對(duì)個(gè)案進(jìn)行干預(yù)時(shí)有時(shí)候有一些個(gè)人情緒在里面，但是整體是不影響其成效的。建議在以后進(jìn)行研究時(shí)選擇教師也是非常重要的，教師的教育干預(yù)關(guān)系著兒童的能力發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，這次研究是成功的，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)兩個(gè)個(gè)案認(rèn)知能力方面的研究，表明了結(jié)構(gòu)化教學(xué)適合自閉癥兒童在認(rèn)知能力上的干預(yù)，這種方法的效果不錯(cuò)，建議在以后可以選擇這種方法對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。

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(責(zé)任編輯：彭文彬)

Experimental Study on the Influence of TEACCH on the Cognitive Abilities of Infantile Autism

Mo Chun-mei1Li Qiong2Yao Wang3Ding Dan3Zhao Ming4

(1.Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China; 2.Bazhong School of Special Education, Bazhong, Sichuan, 636600, China;3.Deyang School of Special Education, Deyang, Sichuan, 618000, China; 4.Tonghui International School, Chengdu, Sichuan, 636600, China)

This study selected two children with autistic spectrum disorders as objects to explore the development of the cognitive abilities of children with autism by using TEACCH as the main training method through a five months' experimental teaching design in the natural environment.The study found that TEACCH was effective for the autistic children's cognitive development and that the cognitive level in the two cases in structured teaching intervention has been significantly improved,particularly in understanding instructions and emotional stability.However,this study is conducted in the natural environment,and the study design such as controlling research variables in the laboratory environment can not be controlled.Therefore,the study still needs further improvement.

Treatment and Education of Autistic and Related Communication-Handicapped Children (TEACCH);children with autistic spectrum disorders;cognitive ability;natural environment

2014-03-19

莫春梅(1985—)，女，成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院特殊教育系助教。研究方向：特殊兒童心理與教育。

G766

A

1674-6120(2014)08-0122-05