高一物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實驗研究

李小鋒 袁 勇

(湛江市第二中學(xué) 廣東湛江 524022)

高一物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實驗研究

李小鋒 袁 勇

(湛江市第二中學(xué) 廣東湛江 524022)

當(dāng)今社會，越來越注重與他人協(xié)作共事，合作的意識和能力越來越體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。在高中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、團結(jié)協(xié)作能力，擴展學(xué)生思維廣度和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。作者于2012年2月初選擇粵教版高中物理教材《必修2》在湛江市第二中學(xué)一個實驗班中開展了物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。經(jīng)過近一年的教學(xué)實踐，深深體會到物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式給師生帶來的收獲,深深體會到在高中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。

高中物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；行動研究

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提倡多元化學(xué)習(xí)方法，而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，它又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程?；浗贪娓咧形锢斫滩闹杏写罅康摹坝懻撆c交流”欄目，其目的就是讓師生間、生生間進行合作學(xué)習(xí)，下面就是針對粵教版教材和重點高中學(xué)生開展高中物理合作學(xué)習(xí)的研究情況。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實施

2012年2月，我們在實驗班開展了物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。一開始，這個班的學(xué)生上課時靜得讓人窒息，不善于交流合作，獨來獨往，較為自私，課前課后都不問問題，不敢公開發(fā)表見解，探究與創(chuàng)新意識很差。這不禁讓人懷疑，這樣的學(xué)生不就是高分低能的接班人嗎？在這種背景下，我們于2012年3月開始利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、勇于表現(xiàn)、善于探究與創(chuàng)新等能力。經(jīng)過合作前總動員、小組建設(shè)、合作技能培訓(xùn)、課堂教學(xué)等，歷時近半年的實踐，全班學(xué)生在各方面都產(chǎn)生了很大的變化并取得了進步。

(一)實施物理合作學(xué)習(xí)前全班總動員

合作學(xué)習(xí)全班總動員的內(nèi)容：告知每個學(xué)生在物理合作課堂中都有機會、有義務(wù)、有責(zé)任發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的課堂參與性增大，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力、探究能力、創(chuàng)新意識、擴散思維、逆向思維、合作與交流能力、提出問題與解決問題的能力等，能提升學(xué)生的自信心，促進學(xué)生之間取長補短，互相影響，還可以團結(jié)班集體，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活充滿生機。

(二)物理合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)

雖然一個成熟的、健全的合作小組是課堂合作學(xué)習(xí)成功的前提，但是，成熟、健全的小組并不是天生的，它需要教師精心培育，需要全體小組成員的共同努力。

1.小組編排和教室排座。組建小組是合作學(xué)習(xí)的第一步，好的分組是成功的一半。在物理教學(xué)中主要采取異質(zhì)分組，從學(xué)生的性格、身高、性別、物理思維、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理學(xué)習(xí)成績等方面進行交叉互補編組,全班學(xué)生每四人或六人分為一組并命名，編組時盡可能使各個組的情況大致相同。由于班級學(xué)生人數(shù)多，采用前后座為一組。合作學(xué)習(xí)時，只要求前一排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去和后一排學(xué)生進行合作即可，這種編排較為合理、便捷，也不影響其他科任老師的正常教學(xué)。分組也不是固定的，隨著小組合作的情況每隔4-6個月進行一次微調(diào)。

2.高中物理合作小組管理能力的培養(yǎng)。為了更好地管理每個組，在每組設(shè)組長、秘書、專家和監(jiān)督員各一名，各職位由小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，以確保每位學(xué)生都得到充分的鍛煉與發(fā)展。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)各成員之間的關(guān)系，聯(lián)絡(luò)組外交流合作，秘書主要負(fù)責(zé)記錄交流合作的成果和問題，專家主要對本組內(nèi)各成員作出評價并記錄評價結(jié)果，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)監(jiān)督各責(zé)任人的責(zé)任落實情況。

教師布置任務(wù)后，組長即刻組織本組成員開始活動，組長一定要求各成員輪流發(fā)言，秘書要記錄好組內(nèi)發(fā)言的閃光點，專家隨時記錄各成員的表現(xiàn)情況。組長要不斷控制合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，激發(fā)本組的活動氣氛，動員大家齊心協(xié)力，共同學(xué)習(xí)，共同分享成果，一定要防止偏離話題的現(xiàn)象和攻擊性語言的出現(xiàn)。監(jiān)督員一定要監(jiān)督好每位責(zé)任人的工作情況，及時向老師反映小組動態(tài)，以防小組向不正常方向發(fā)展。對經(jīng)常擾亂小組正常活動的學(xué)生，組長可以采取善意的懲罰，如要求其代表小組公開發(fā)言，核對全組作業(yè)等工作；對不積極參與合作的學(xué)生，組長和老師要進行反復(fù)的教育，教育無果后將取消其合作的資格。

(三)高中物理合作技能培訓(xùn)

合作前要進行合作技能培訓(xùn)。主要選取粵教版高中物理《必修2》教材中“拋體運動”這一章內(nèi)容，從以下幾個方面對全班學(xué)生進行了基本的合作技能的培訓(xùn)：(1)在每節(jié)物理課前要求小組內(nèi)成員、小組間成員互相打招呼握手。(2)開展物理專題演講活動，如“我們身邊的拋體運動”、“飛機投彈”等。(3)練習(xí)提出物理問題。(4)設(shè)置物理情境，練習(xí)輪流發(fā)言與互相傾聽的習(xí)慣，如針對第4頁“討論與交流的問題”讓小組內(nèi)學(xué)生輪流發(fā)言與互相傾聽。(5)針對拋體運動中一些簡單的話題練習(xí)交流與討論。歷時兩個多星期，每一項培訓(xùn)結(jié)束后都會評選出優(yōu)秀學(xué)生進行獎勵。

(四)高中物理課堂中采取合作學(xué)習(xí)的時機

教師是合作學(xué)習(xí)的直接策劃者、組織者、參與者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者，教師是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的直接責(zé)任人，因此應(yīng)主要從以下幾個方面進行情境創(chuàng)設(shè)：

1.對教材中“討論與交流”、“實驗與探究”、“觀察與思考”和“實踐與拓展”的問題采用小組合作的方法學(xué)習(xí)。粵教版高中物理教材中共有201個“討論與交流”、45個“實驗與探究”、62個“觀察與思考”、93個“實踐與拓展”。我們主要針對粵教版高中物理《必修2》教材中的“討論與交流”和“實驗與探究”在課堂中開展了小組合作學(xué)習(xí)。

2.對有爭議的物理問題，先讓各小組展開辯論，據(jù)各組討論的結(jié)果教師進行點評，點出正確的理由和錯誤的原因。這樣可以促進學(xué)生對模糊概念的清醒認(rèn)識，達到心服口服的效果。如，討論“平拋運動是否勻變速運動”、“勻速圓周運動中哪些物理量是變化的，哪些是不變的”、“做功的條件”等。

3.對于課后總結(jié)，先由學(xué)生自己進行，促進學(xué)生對所學(xué)物理知識的網(wǎng)絡(luò)化，然后在小組內(nèi)交流，找出每個同學(xué)的進步與不足。教師展示個別小組的總結(jié)，其他小組作補充，最后教師總結(jié)。

4.對于重要的典型的物理模型、物理過程和物理規(guī)律充分采用合作學(xué)習(xí)。如在研究“小球在豎直面內(nèi)的圓周運動”時，可以讓學(xué)生在課前自主分析小球運動和受力特點，在課堂上展開討論與交流，然后由部分組代表闡述本組的觀點，教師做總結(jié)?？偨Y(jié)后，教師進一步引導(dǎo)各組對這一物理模型提出問題并解決問題，教師組織各組互相交流問題，下課前教師做總結(jié)。

5.對于典型的物理習(xí)題采用合作學(xué)習(xí)，尤其是一題多解更要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。一般來講，先要求學(xué)生自主完成解題過程，然后組長組織本組成員合作交流解題方法及結(jié)論的正確性。然后，各組秘書匯報本組的解題方法及結(jié)論，其他組補充。最后，教師總結(jié)解題的所有方法。

6.對于復(fù)習(xí)課采用合作學(xué)習(xí)。課前一定要求學(xué)生提前認(rèn)真進行章節(jié)總結(jié)，在課堂中分組交流討論，找出共性與不同點，每個組都要在課堂中設(shè)計出一份最佳總結(jié)，教師利用平臺展示幾份全班最好的總結(jié)與最差的總結(jié)，點評后再一次要求各小組補充必要內(nèi)容，教師要不斷查看各組情況，匯總后給出最佳總結(jié)。

(五)非評價性合作學(xué)習(xí)與評價性合作學(xué)習(xí)

非評價性合作指小組合作學(xué)習(xí)中不對小組和組員評價，評價性合作指在合作學(xué)習(xí)中對小組和組員作出書面評價。根據(jù)粵教版高中物理《必修2》的特點，筆者對能夠開展合作學(xué)習(xí)的欄目及內(nèi)容作了分析，發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容合作的程度比較小、比較簡單，這些內(nèi)容最好采用非評價性合作學(xué)習(xí)。對一些難度較大的合作材料采用評價性合作學(xué)習(xí)。評價性合作學(xué)習(xí)在課堂中的介入頻次不宜太多，一般來講一周(四節(jié)物理課)一次較為合理。我們設(shè)計了評價性合作學(xué)習(xí)的學(xué)案和評價量表，對合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析，得出了結(jié)論。

二、開展高一物理合作學(xué)習(xí)的結(jié)果

(一)成績對比

本實驗采取實驗班和對比班對比研究。這兩個班分班時的情況基本相同，用高一下學(xué)期3月水平測試物理平均分作為基礎(chǔ)分，期中水平測試、5月水平測試和期末水平測試物理平均分進行了對比統(tǒng)計，如表1。

表1 實驗班與對比班成績對比

從表1可知，實驗前實驗班比對比班平均分低1.4分，3月初開始合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)及初步實施一個月后參加學(xué)校組織的3月月考中，實驗班的物理成績比對比班高了2.0分。開展兩個月后，在5月月考中實驗班的物理成績比對比班高出5.4分，在期末考試中，實驗班比對比班平均高了1.55分?？梢姡捎煤献鲗W(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)問卷調(diào)查和訪談

同時，對參與合作學(xué)習(xí)的實驗班全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查了學(xué)生實驗前后各種相關(guān)能力的變化情況，如下圖1所示。

圖1 實驗前后學(xué)生相關(guān)能力變化情況

由圖1可以看出，開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動明顯鍛煉并提高了學(xué)生的自控能力、自我表現(xiàn)的能力、語言表達能力、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識等，為學(xué)生今后走向工作崗位，步入社會迎接挑戰(zhàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)訪談結(jié)果

通過組織實驗班和對比班部分學(xué)生代表座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很期望所有老師采用新的教學(xué)手段，對比班學(xué)生很羨慕實驗班的學(xué)生能有機會坐在一起研究問題，希望筆者把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法推廣到對比班；實驗班學(xué)生覺得在合作學(xué)習(xí)中得到很多鍛煉，學(xué)習(xí)變得輕松而富有挑戰(zhàn)，課堂變得活躍而高效，明顯提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率，同學(xué)間能互幫互助、互相學(xué)習(xí)、互相促進、互相影響、共同前進。在座談中，實驗班學(xué)生也提出了一些建議，認(rèn)為其他學(xué)科也可嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式，希望教師更加完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和評價方法。

三、開展物理合作學(xué)習(xí)的意義與困惑

(一)開展物理合作學(xué)習(xí)的意義

1.物理合作學(xué)習(xí)充分迎合了現(xiàn)代學(xué)生的心理需要。物理學(xué)中探究性學(xué)習(xí)很多，概念認(rèn)知的探究、物理規(guī)律的探究、開放性答案的探究等等，對于喜歡小群體的現(xiàn)代中學(xué)生，非常喜歡在團隊中互相交流和探討，物理合作學(xué)習(xí)方式迎合了他們的心理需要，大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.物理合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。物理合作學(xué)習(xí)會讓每個小組在無形中相互競爭，讓每個小組成員提高集體榮譽感，產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)基本物理概念和物理規(guī)律時，強烈的學(xué)習(xí)動機有利于促進學(xué)生對基本概念與規(guī)律的理解，提高了課堂的教學(xué)效果。作為學(xué)習(xí)的主體將不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，把以往那種“要我學(xué)"的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)"或“我想學(xué)"的模式，這必然會提高物理課堂的教學(xué)效果。

3.物理合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生思維。物理合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的交流合作的平臺，每個學(xué)習(xí)小組就是一個團隊，在分析問題時團隊成員能相互配合，發(fā)揮團隊的力量研究解決問題的方法，符合高中物理課標(biāo)中三維目標(biāo)的要求。物理問題知識相互聯(lián)系、相互滲透，同一個問題往往可以從多個角度來分析解釋(例如“一題多解”)，而合作學(xué)習(xí)能集思廣益，一個思想的小火花就能引領(lǐng)團隊成員發(fā)散思維，同時有助于提高學(xué)生的交往能力、合作精神和團隊精神等。

4.物理合作學(xué)習(xí)有利于教師學(xué)生互換角色，教師變知識的傳播者為引導(dǎo)者，學(xué)生變知識的被動接受者為知識的主動探索者。物理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以充當(dāng)教師的角色，可以體驗教師備課、授課的艱辛，主動探索知識，同時也能更好地掌握相關(guān)知識。而教師也由滿堂灌的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色，甚至大部分時間可以作為“學(xué)生”聽講。這種角色互換也有利于師生關(guān)系的處理。

5.開展合作學(xué)習(xí)需要教師不斷地反饋和總結(jié)，記錄生生、師生之間合作學(xué)習(xí)的過程中的新鮮的物理觀點與物理問題，并在課后深入反思。因此，可以從教學(xué)中不斷獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，極大地提升教師的教學(xué)和教研能力。

(二)開展物理合作學(xué)習(xí)時遇到的困惑

1.物理合作學(xué)習(xí)需要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實際組織開展合作學(xué)習(xí)時，教師有時會急功近利，或是信心不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，實際上課時部分教師還是“主講”人，而非“主導(dǎo)”人，從而沒有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的積極性，不能促進學(xué)生能力的長足發(fā)展。

2.教師講的內(nèi)容少了，工作量卻大了。雖然物理合作學(xué)習(xí)課堂上教師講的內(nèi)容少了，但并不等于教師輕松了，相反的需要教師投入更多的精力來備課。俗話說備課容易備學(xué)生難，在以學(xué)生為主體的物理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生思維積極、思路廣，往往同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容能發(fā)散出不同的思維方式。另外，學(xué)生水平也不盡相同，每堂課后的反饋和矯正都需要教師根據(jù)實際情況及時處理。

3.物理合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)的適應(yīng)方面就會遇到一定的阻力，也正是這種適應(yīng)期往往會影響所謂的考試成績，因此合作學(xué)習(xí)開展初期也會遇到社會和學(xué)校對教學(xué)考試成績的急功近利的壓力。在實際中有待于各方面轉(zhuǎn)變觀念，完善對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識。

[1]馬 蘭．合作學(xué)習(xí)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[2]袁 勇．發(fā)揮粵教版高中物理教材中“討論與交流"的作用[J]．科教導(dǎo)刊，2010，(27).

(責(zé)任編輯：李文玉)

Experimental Study on Cooperative Learning in Physics Teaching

LI Xiao-feng Yuan Yong

(Zhanjiang No.2 Middle School, Zhanjiang, Guangdong, 524002, China)

Nowadays,great importance is being attached to teamwork,so the awareness and ability of cooperation is indispensably essential when it comes to a person's integrated quality. Cooperative learning in senior physics teaching can cultivate students' initiative and teamwork spirit,expand their thinking scope,enrich their learning methods and thus promote their study efficiency and integrated ability.In early February,2012,we carried out such a teaching experiment in an experimental class,applying the Guangdong version textbook for Senior One students.During the one-year teaching practice,students benefited so much and we are so impressed by the rewarding experience,which confirmed our belief in keeping up our experiment of cooperative learning.

physics teaching in senior high schools;cooperative learning;action research

2014-05-24

李小鋒(1978—)，男，湛江市第二中學(xué)，中學(xué)一級教師。研究方向：物理教育。

袁 勇(1972—)，男，湛江市第二中學(xué)，中學(xué)高級教師，碩士。研究方向：中英高中物理教材比較。

G633.7

B

1674-6120(2014)08-0112-04